浸到文本里潛心學表達

徐炎明

作為語文教師，我們究竟要教給學生什么？語文老師必須轉變觀念：語文課要從教課文轉變?yōu)榻陶Z文。語文教師應該從注重感悟課文內容轉到體會表達方法，要在課堂上引導學生浸到那一個個標點中，浸到字詞中，浸到每篇文章的“血肉”里，引導孩子潛心學表達。

一、品標點，感知表達的厚度

很多標點是作者深思熟慮產生的，通過標點能讓我們領悟種種特殊的表達方式。

1.對比寫法，學以致用

在教學人教版第九冊第六組《地震中的父與子》和《精彩極了和糟糕透了》這兩篇文章時，我被文中那份父母之愛深深地感動著，也被兩篇文章中兩段話里標點的不同用法吸引了。

《地震中的父與子》中有這樣一段話：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

《精彩極了和糟糕透了》中有這樣一段話：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來，我實在等不及了……”

同樣表示時間，《地震中的父與子》中那段話中間用的都是逗號，《精彩極了和糟糕透了》一文的句子中間用的都是句號。為什么用法不同？作者想取得怎樣的表達效果呢？我在教學時引導學生把這兩篇文章中的標點相互調換，讓學生深入研讀，試試有什么不同。學生帶著思考走近了這兩個文本，他們覺得是不能調換的。《地震中的父與子》句子中間的逗號既表現(xiàn)了時間的漫長，同時還表現(xiàn)了父親希望早一點救出兒子的急切心情，通過對比研讀，學生仿佛可以看見父親在瓦礫上那焦灼的身影。而《精彩極了和糟糕透了》中的句號，則將一位熱切盼望父親回家來表揚自己的“度分如年”的少年形象躍然紙上，這里的每一個句號，似乎都是少年那熱切的雙眼，這種傳神的表達，不是逗號所能替代的。

2.揣摩用法，悟情明理

通過對標點用法的對比能讓學生體會不同的表達效果，而在課堂上，我們很多時候要通過對一個個特殊標點用法的揣摩來體會里面蘊含的情感，在感受標點表情達意中感悟作者的表達意圖。

人教版六年級上冊《窮人》一文中有這樣一段描寫：“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來了？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這里一連用了五個省略號，作者為什么這樣寫呢？在教學時，我引導學生先體會第一個省略號，試圖透過這個省略號走進桑娜的內心：省略部分如果補上去，你會補什么內容？學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系漁夫困難的生活體會到了桑娜內心的自責。然后，在余下四個省略號中請學生任選一個，照剛才的方法，把自己想象成就是桑娜，想一想桑娜又會想到些什么？

通過這樣的教學，這段話中省略號的表達效果給學生留下了深刻的印象。于是，我趁熱打鐵，請學生創(chuàng)設一個情境，用上省略號寫出自己當時復雜矛盾的心理。學生的思維被打開了，有的同學寫面對一次考試成績不理想時的心理，有的同學寫自己做了一件錯事時的復雜心理，有的同學寫一次獲獎后的心理……由于有了課堂上的積淀，大部分學生都寫得非常好，既有對原文的吸收，又有自己的創(chuàng)新，他們靈活地運用了標點，把各種心理描繪得生動形象。

二、辨字詞，體會表達的深度

字詞是組成文章的基本元素，在教學中，把字詞教透了，就能使它更好地承載所附的思想，從而體會字詞的表達效果，使理解更加深入，更加透徹。

1.辨描寫方法，體會人物特點

小學教材里有很多寫人的文章，這類文章重在引導學生通過人物動作、語言、外貌、神態(tài)等描寫感知人物形象，體會人物特點，并能夠在習作中加以運用。人教版五年級下冊第七組《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中的動作描寫非常有特色，在教學時，我是這樣處理的：請畫出關于雙方動作描寫的句子，用△標注出寫胖墩兒的動詞，用●標示寫小嘎子的動詞，并在邊上寫上簡單的批注。在集體交流時，我們一起交流了描寫小嘎子動作的句子：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他像猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。”和描寫胖墩兒動作的句子：“可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。”

學生緊緊抓住小嘎子的“蹦來蹦去”體會小嘎子這樣做的目的，透過這一個動詞認識了一個機靈、聰明的小男孩。再抓住小胖墩的“塌腰、合襠、鼓著眼”這幾個動作體會到了胖墩兒很有實力，力量很大。

這時，我再順勢引導：文中這兩個人物的動作能否互換和為什么作者在寫小嘎子和胖墩兒摔跤的時候，不寫語言、心理、神態(tài)呢？這兩個問題直接導向了對人物描寫方法的指導，這也是這個單元的學習重點。通過探討，使學生領會到人物描寫要緊緊抓住人物特點和故事情節(jié)，在這過程中，學生潛移默化地學到了人物描寫的方法。

隨后，我順勢引導學生想象寫話：寫出小嘎子和胖墩兒第二次摔跤的情形。這一練筆很好地實現(xiàn)了讀寫結合，使“抓住人物的動作描寫來突出人物個性”這一寫作方法在學生的腦海里顯得非常清晰。長期這樣訓練，學生將會很容易掌握小學里寫人文章的描寫方法及表達特色。

2.辨不同用法，感受人物情感

人教版六年級上冊《彩色的翅膀》中在寫到戰(zhàn)士們吃西瓜時有這樣一段話：“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。”教學時，我問學生：這段話中，哪一個動作給你的印象最深？很多學生找到了“咬”這個詞語。我先請學生做個“咬西瓜”的動作，再說說自己的感受，學生初步談了自己的看法，但都比較淺顯。我再請學生換個我們平常用得比較多的詞語來表達：“吃西瓜”，讓學生辨一辨有什么不同。

這樣一比，學生恍然大悟，他們發(fā)現(xiàn)用“吃”感覺很隨意，而用“咬”字有種用力的感覺。而吃西瓜是不用那么用力的，那這里為什么要用“咬”字呢？我再帶著學生“浸”到這個句子里，聯(lián)系上下文細細地品讀，學生意識到：“咬”字寫出了戰(zhàn)士舍不得很快吃完，更表明這個西瓜的來之不易，寫出了大家對勞動成果的珍惜，對海島的熱愛。抓住這一個詞語，使文章中心意思的理解水到渠成。

（作者單位：浙江海寧市紫微小學）endprint