關于小學英語任務型課堂教學的思考

秦金莉

長期以來，小學英語教學采用填鴨式教學方法，學生被動接受知識的灌輸，教學活動缺乏學生參與，教學效果不甚理想。隨著素質教育不斷深化改革，“任務型”教學成為當下小學英語教學創新和改革的重要途徑，教學中設計“任務型”教學可以有效地調動學生學習的積極性，組織和引導學生積極參與教學活動，促使學生在完成學習任務過程中獲得歸屬感和成就感，全面培養學生綜合運用英語的能力，提高教學效果。

一、任務型課堂教學的特點

小學英語任務型課堂教學是以任務為核心，教師通過各種途徑和手段設置教學任務，積極調動學生參與并完成任務，并在過程中培養學生運用英語語言能力，提高教學課堂實效性。其具有以下特點：

任務型課堂教學能充分挖掘學生的興趣點，活躍課堂氛圍，具有趣味性。任務型課堂教學是貼近學生現實生活的教學，具有真實性。任務型課堂教學是引導式教學，以激發學生自主學習為目的，具有自主性。

二、小學英語任務型課堂教學實施

首先，任務型課堂教學實施應當遵循階梯型任務原則，促使教學循序漸進。在實施任務型教學過程中，教師應當遵循由易到難，由淺到深，層層深入，從知識的初級學習任務逐漸向高級學習任務發展，形成階梯式的任務教學，不斷擴大知識學習的深度和緯度，形成系統的教學體系。

在學習牛津英語4A Unit 2 Food一課中，教師可以引用食物圖片和具體食物作為課堂切入點，引導學生思考和回憶相關食物或飲料的詞匯，并設問 “What would you like ？Would you like ...？”讓學生引用課文相關典型句子口語表述自己平時喜愛的食物，進而教師可以適當介紹西方飲食習慣，引出時下人們愛吃的hamburger，Kentucky Fried Chicken（FKC）， sandwich等詞匯，讓學生分組設計簡短的對話，或者表演餐廳服務員與顧客的對話等，這樣通過層層加深難度，不斷擴大學習范圍，發射學生思維，促使學生自主完成各項微型任務。階梯型任務是一種循序漸進的教學方法，在學生完成基礎任務后逐漸加大任務難度，促使學生在不斷完成任務過程中收獲成就感，有利于樹立學生學習的信心，提高其學習的興趣。

其次，任務型課堂教學應當遵循情景真實性的原則，確保學習任務貼近學生現實生活。小學英語是基礎語言學科，設置任務型課堂教學應當貼近學生現實生活，突出語言的運用能力的培養，體現語言和情景設置的真實性，有利于學生對知識的理解，提高教學質量。

在學習小學六年級牛津英語Unit6 Holiday時，教師應當讓學生以自己的假期內容為主題編寫簡短的對話，或者讓學生自覺分享假期里的有趣見聞，使教學任務充分聯系學生實際生活，體現教學任務源于生活，教學知識運用于生活，培養學生在生活中運用語言的能力，激發學生運用英語進行創作的興趣。

再次，任務型課堂教學應當以學生為主體，充分發揮教師主導作用。任務型課堂教學是以學生為主體，目的是充分調動學生主體積極性，達到教學有效互動，提高有效性。而教師是任務型教學活動的實施者和設計者，同時也是學生參與教學互動的組織者和引導者，教學實施的效果很大程度上與教師的主導作用有關。因此，在設計任務型課堂教學活動時，教師應當以學生為主體，充分考慮學生的認知水平、年齡特點、興趣愛好等方面，結合教師自身的知識和教學內容要求進行設計任務型教學活動，包括對話、討論、表演、交流等形式，讓學生在完成任務的過程中充分發揮主觀能動性，提高教學質量。

在學習牛津版五年級Unit2 A New House這一課中，教師可以讓學生用there be句型介紹自己的家，讓學生充分掌握there be句型的使用情況后，讓學生根據自己的想象設計一個自己喜歡的臥室，通過簡單的圖畫表現出來，并讓學生用英語做介紹，最后對學生的作品進行鼓勵性的評價，極大的活躍課堂氛圍。

最后，任務型課堂教學應當遵循合作學習的原則，培養團隊合作的精神。任務型課堂教學注重培養團隊合作精神，通過小組學習不但可以培養學生口語表達能力，加強學生之間的交流和溝通，同時還可以培養學生團結協作的能力，達到互幫互助共同進步的目的，對提高教學質量具有良好的效果。

在完成學習牛津小學英語第三冊Unit 5 How much is it？后，教師可以讓學生分組討論在野炊中需要準備的食物和經費，并由小組討論設計一個表演短話劇，讓小組共同完成場景的設置、道具的準備、話劇的表演等，促使學生在完成任務過程中自覺形成團隊意識，相互幫助，合作學習，培養學生自主學習的能力。

（作者單位：江蘇啟東市聚陽小學）endprint