高職創新型的工科類專業的專業英語口譯教學體系的構建

莫敏　戴琳　賈湘柳

為培養優秀的工科類專業的專業英語口譯人才，高職院校需有一套科學有效的工科類專業的專業英語口譯教學體系。基于市場對工科類專業人才英語能力的需求，針對目前高職工科類專業的專業英語口譯教學中存在的問題，本文探討了工科類專業的專業英語口譯教學體系的構建。

一、教學目標

傳統的教學目標未與市場需求相結合，創新型教學體系中的教學目標則根據市場對人才能力的需求培養符合市場需求的工科類專業的專業英語口譯人才，實現高職工科類專業的專業英語口譯教學與市場需求接軌。

二、教學內容

為培養符合市場需求的工科類專業的專業英語口譯人才，教學內容也需有職業特點。傳統的教學內容僅僅是專業英語教材，教師以專業英語教材進行英漢互換的翻譯教學，此教學內容遠遠不能滿足企業對人才在工作中的英語能力的需要。若要提高專業人才在工作中的專業英語能力，就必須設置如下教學內容來培養學生們的專業英語口譯能力：首先，基礎的口譯知識。專業英語口譯離不開口譯技巧與口譯職業素質，因此，必須把基礎的口譯知識融入專業英語口譯教學中，如，譯員職業素質、口譯筆記法、口譯技巧。其次，專業英語口譯。此內容需包含基礎的專業知識的英語口譯和來自企業的與時俱進的專業知識的英語口譯。基礎的專業知識口譯的中文知識來自學生們必須掌握的專業知識，而由于知識日新月異，學生們同時還需要學習不斷出現的新的專業知識。教師也需要到企業搜集這些與時俱進的專業知識，匯編為專業英語口譯材料供學生們學習。再者，日常英語口譯。在工作場合中，對話者不可能純粹的說專業知識，必然會說日常交流的言語，因此，日常英語口譯在工作中不可缺。以上教學內容全面地體現了創新型的高職工科類專業的專業英語口譯教學的內容，符合口譯教學規律與市場對專業人才的能力要求。

三、教學方式

傳統的教學方式是課堂內教學，且未在課堂內采用“工作情景模擬”，這就使學生體驗不到工作中運用專業英語口譯能力的真實感，也難以激發學生們的學習熱情。為適應市場需求，必須突破傳統的教學方式，構建全新的實踐型的教學方式。首先，在課堂內要采取仿真實踐教學方式。根據工作場景設定各種工作環境與場合，學生們在角色扮演中運用專業英語口譯能力，這樣可以及時發現自己的知識弱點與能力缺陷并隨之改善，以最終提高自己的專業英語口譯能力。其次，校企合作的實習教學。充分利用高職院校的校企合作資源，輸送學生到企業實習，實習時間不是傳統意義上的畢業前的實習時間，而是每個學期都應為學生在企業安排一段實習時間，以利于學生能及時總結工作中專業英語口譯能力運用的不足與經驗，回校后在課堂內的仿真口譯實踐中進一步提高專業英語口譯能力。如此循環學習，最終最大化地提高學生的專業英語口譯能力。

四、教學資源

本文探討的教學資源包括教學材料與教學環境。傳統的教學材料是普通的專業英語教材，而創新型教學體系的教學材料是專業英語口譯教學材料、日常英語口譯教學材料、口譯技巧教學材料、口譯筆記法教學材料、口譯職業素質教學材料。并且還將建立口譯資源網絡平臺，實現教師、學生、企業三方的網上資源共享。

傳統的教學環境是普通的多媒體語音室，而創新型教學體系的教學環境是專業的口譯訓練室，口譯室內提供因特網與專業書籍供學生查閱。

五、班級規模設置

由于高職院校的班級人數多為40～50人，傳統的專業英語口譯教學以班級為單位進行教學，而創新型的專業英語口譯教學要求班級人數僅僅為20人。小班授課有利于實踐教學方式，因此，可以在保證足夠課時量的前提下把一個班級分為兩個部分，在不同的時間段進行授課。

六、教學評價

傳統教學體系的教學評價是通過學期內的小測驗與期末考試的方式對學生進行考核以及通過學生評教對教師進行考核。而創新型的專業英語口譯教學體系的教學評價包括如下方面：學期內的課堂口譯仿真實踐模塊的評分、學期內的企業實習模塊的評分、學期末的專業口譯測試，企業專家對學生工作表現的評分，口譯機構對學生在某些工作中體現出來的口譯能力的評分等，對教師的評教來源于學生、企業與口譯機構三方面。

七、師資配置

傳統教學體系中的教師配置未考慮教師需具備的企業實踐經驗，未考慮融入企業專家與口譯機構的譯員。因此，為培養優秀的專業英語口譯人才，創新型教學體系中的師資配置不僅需要能夠勝任專業英語口譯教學的校內專職教師，也需要在教師隊伍中加入企業專家與口譯機構的譯員，并且校內專職教師必須到口譯機構與企業進行工作實踐，以提高自己的教學能力。

本文系湖南省十二五規劃課題“高職工科類專業的專業英語口譯教學體系創新的研究”資助，項目編號XJK012CZJ097。

（作者單位：湖南工業職業技術學院）endprint