高中英語任務型教學的有效課堂實踐

馮發國

一、任務型教學中教師的作用

1.教師是任務的設計者。教師應以學生的學習興趣和語言水平為出發點，從現實生活中選擇適合在課堂上開展的真實任務與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點，并根據教學班學生的實際情況恰當地制定任務的內容和形式。在多個任務同時并存時，教師要彈性根據學生的具體情況排列和組合任務。

2.為學生精心布置任務。教師布置任務應該充分利用現代化媒體向學生介紹話題，讓學生明確任務內容，并幫助學生理解與任務有關的單詞和短語，設計提示部分的演示程序，組織學生進行任務結果的展示。

3.提高學生各方面的能力。通過完成任務，使學生在掌握語言知識的同時對單元話題有更深刻的了解。學會用英語開展調查研究，不斷深入探究未知領域。培養學生從眾多信息中篩選所需信息的能力，以及英語閱讀與寫作能力。

二、實施任務型教學應注意的要點

1.認真備教材是基礎。一線的英語教師除了要熟知教材各單元的語言知識外，還應對教材所包含的文化內涵有較深刻的理解。因為語言是文化的載體，英語教材中滲透了大量自然科學和人文科學知識。因此，教師在教學中應做到融英語語言與品德、社會、自然、信息技術等各個學科的知識為一體。本著這一教學思想，在教學Modeul2 Unit2 The Olympic Games 前給學生確定了以下教學任務：

（1）The origin of the Olympic Games.

（2）The symbol of each Olympic Games.

（3）The flag of each Olympic Games.

（4）The sports in the Olympic Games.

（5）Your favorit athletes and sports.

學生在完成上述調查任務的過程中，可以盡可能地充實課本內容的內涵和外延，對奧運會、體育運動、運動員等進行深入的了解。老師再結合當時國內國際的一些時事，適時對學生進行愛國主義教育。

2.認真對學生是靈魂。教師應對學生的英語學習情況、學習方法、學習興趣、愛好和特長等了如指掌。因為多方面掌握學生的情況有利于教師根據學生的不同特長設計和安排任務。如，Modeul6 Unit1 Art課文中講到中西方繪畫藝術史，課前從班上挑選4位具有繪畫特長的學生，讓他們搜集各個歷史時期的繪畫作品帶到班上展示，同時講解有關特點。通過這種方式讓課文內容更生動的呈現，也讓全體學生更直觀地感受藝術之美，并激發學生對藝術的興趣與熱愛。

3.多樣的任務是橋梁。任務的設計要具有語用、語境和語義三個方面的真實性，并符合學生的實際興趣。學生完成任務的過程就是課堂教學的過程，學生通過完成任務不斷獲得任務所需要的信息、知識、能力和技能。如，在教學Modeul5 Unit2 Robots 前，把全班學生分成5個小組，每組布置一個研究題目。

（1）The origin and the development of the robots.

（2） Class presentation of the different kinds of robots.

（3） What can each kind of robot do？

（4 ）Can a robot think，have its own needs and desires？

（5）The future of the robots.

4.助聽說讀寫是關鍵。任務的排列應具有階梯型，即由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入，形成由初級到高級任務和由高級任務涵蓋初級任務的循環。任務環要有助于學生英語知識面的拓寬，有助于學生語言技能的掌握和語言運用能力的提高。如，教學 Modeul2 Unit2 Computers一課時，學生展示調查結果后就進入到下一個任務中——辯論計算機在未來能否代替紙張的問題。這項任務對學生的思辨能力和表達能力提出了更高的要求。因此，學生聽、說、讀、寫的能力在辯論中得到了充分的訓練和展示。

三、任務型課堂教學活動類型

在任務型教學中，學生是學習的主體，學生間的互動直接影響任務的完成。教師在組織任務型教學互動時要注意以下幾點：

1.科學分組。任務型教學中的很多活動是在兩人之間或小組內開展的，分組是否得當會直接影響任務完成的效果。我習慣把全班學生按座位分成6～8個小組，讓不同程度的學生能在同一組內相互協作，共同完成任務。

2.科學分工。任務型教學要確保每個學生都有事做。因此，學生在組內要有明確的分工。每組的組長要協助教師組織和監督任務完成的情況。如，確定調查題目之后，請各組長安排組員分工調查，并統計調查結果。當然教師也有任務：規定任務準備與完成的日期、任務的內容、展示的形式以及要求和應注意事項。

3.合理評估。任務型教學模式為多層次、多角度和多形式的評價形式提供了可操作的條件。教師可以在學生完成任務的過程中，通過側面考查、有效觀察和經常交流，對形式的書面作業、口頭問答、課堂展示、學習態度、參與程度和合作精神等都要一一做出過程性的評價。這種評價可使學生在學習過程中不斷得到激勵并逐漸產生自信心和成就感，讓學生保持對完成任務的濃厚興趣。

現代教育的核心內容是一切為了學生的發展。任務型教學是以學生的需要和能力的提升為出發點，這是它的優勢所在，也是它得到廣泛關注的原因。我們應根據學生的培養目標和達到這一目標的需要，經過不斷的檢驗、調整，更進一步完善任務型教學。

（作者單位：貴州遵義縣團溪中學）endprint