研培人員研培價值觀探析

【摘要】研培人員的價值觀直接影響著研培工作職能和方式的轉變，影響著研培工作實施的效果，我們必須更關注研培人員的價值觀，關注研培人員的專業成長。良好的研培價值觀能夠指導研培人員的實踐，從一線教師、教育行政部門和研培人員三個視角，窺探研培人員具備的研培價值觀。

【關鍵詞】研培人員；研培；價值觀

【中圖分類號】G720

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0093-02

【收稿日期】2013-12-21

【作者簡介】李明（1981-），男，哈爾濱人，助理研究員， 研究方向為中小學教師培訓和語文教學研究。

研培人員是隨著教研工作和培訓工作的有效整合應運而生的。研培人員既是學科教學中堅骨干和學科教研帶頭人，指導任課教師任課，落實課程目標，又能在培訓與發展過程中具體承擔培訓任務，把知識與技能傳授給受訓者。研培人員是教研員與培訓者的統稱，而教研員與培訓者聯系緊密，相互促進，教研員即為培訓者，是“教師的教師”。研培價值觀是研培人員對研培工作的意義、重要性的總評價和總看法。研培人員的價值觀要符合事物發展的規律性，符合教研和培訓工作的職能要求，不僅與研培人員的自身價值觀有關，還應該與一線教師和教育行政部門的期望和要求有著密切的聯系。

一、基層教師滿意的研培價值觀

研培工作歸根結底要為一線教師和基層學校服務，幫助他們更好地實施國家課程標準，培養國家優秀的棟梁之才。能否指導好一線教師，能否實施有效的培訓，能否讓一線教師滿意，是研培人員價值實現的關鍵。社會價值多元化、利益訴求的多樣化，沖擊著研培人員固有的價值取向和利益追求，特別是許多人用經濟利益來衡量人生的價值，導致不少人的價值觀失衡。一些研培人員下基層成了居高臨下的“準官員”，基層學校領導陪著，宣講報告，游山玩水，甚至還成了教輔用書的推銷員。而一線教師期盼我們送教到門，傳播教改前沿動態，傾聽教師聲音，輔導教學研究，引領教師專業發展。研培工作關系到一線教師的發展，關乎國家的發展，

研培人員應該充分認識研培工作的重要性，必須對自身工作、服務對象、研究對象高度負責，用研培人員具備的崇高精神境界去影響教師。

新課程背景下，研培人員要體現新時代的價值觀，充分體現新時代的人文精神，創設民主、平等、和諧、分享、對話、交流、探討的研培活動氛圍。“研究”是研培人員的天職，“指導”是以“研究”為基礎。用廣博的知識素養、豐富的實踐經驗，扎實的科研素養和良好的組織協調素養去指導教師的過程，就是體現研培價值的過程。為教師的專業發展提供指導與服務，發掘教師的教學經驗，傳播先進的教育理念和思想，為先進理念和優秀經驗展示和提升創設平臺，具有“為他人作嫁衣”的品德與責任心，彰顯出研培人員“服務”的本色。

樹立為教師專業發展、學校發展、學生發展服務為根本目標的研培意識，以基層教師和學校的真實需求為出發點，尊重教師主體地位，尋找衡量研培工作質量的研培價值標準，通過理論和實踐的融合提升，形成較為系統的研培價值觀，發揮好研培人員的職責，才能讓基層教師滿意。

二、教育行政部門要求的研培價值觀

研培部門的主要職能之一就是為教育行政部門提供決策服務，因此教育行政部門對研培人員的研培價值體現也有要求。省、市、縣（區）三級研培人員對教師的指導服務是直接的，而教育行政部門要通過研培人員落實和宣傳行政意志，是教育行政部門和一線教師之間的中介者，進而實現教育行政部門對教師的間接管理。教育行政部門除了要求研培人員遵循教育教學研究的內在規律，履行研究、指導和服務的職責，還要有調查研究、匯報建議、政策研究與執行、承擔教育行政部門臨時交派的任務等工作意識和能力，來實現研培價值。

教育行政部門必須遵循教育政策和法規，保證國家意志在教育教學中得到貫徹和體現，推動行政意志的研培落實。研究教育政策法規是許多研培人員的軟肋，有些人認為政策研究是教育行政部門的事情，不必多此一舉。恰恰相反，教育行政部門要求各級研培人員具有研究教育政策法規的意識，深入研究其內涵，解讀出臺的背景和目標，這樣才能指導好教師。研培人員既要站在行政的角度統攬全局，又要從業務的角度注重實踐，還要從一線教師的角度換位思考。因此，既要經常向教育行政部門請示工作，又要深入基層學校和一線教師調查研究，了解教師實際需要，形成調研報告，把廣大教師的期望建議匯報給教育行政部門，發揮教育行政部門與教師之間起著橋梁紐帶的作用。能按照教育行政部門的要求，研究制定教師隊伍建設的規劃方案，把教師發展的訴求與教育行政部門的要求有機結合，形成行政意志。

各級研培人員不僅為教師服務，也要為教育行政部門服務，這決定他們的研培價值觀中不可缺少教育行政部門的因素。

三、研培人員期望的研培價值觀

雖然研培人員的研培價值觀受到基層教師和教育行政部門的影響，但終究內因決定著研培人員的研培價值觀構建。研培人員要熱愛基礎教育研培事業，遵守研培人員的職業操守，著力提升研培工作的使命感和責任感，這樣才有巨大的研培驅動力、高度的自覺性和持久性。

教研和培訓的整合模式是研培人員專業發展的立足之本，也是研培人員職能發揮和價值實現的載體，因此研培人員一定要深挖研培整合的契合度和規律性，尋找教研和培訓相互依存、相互支撐的最優模式，提升研培整合的力度。在實踐和理論中充實“研培整合”，在研究和創造中發展“研培整合”，在反思和積累上改進“研培整合”，最終達到“以研優培，以培興研，亦研亦培，能研能培，研培相長，研培雙馨”的目標。

“領軍占位”意識也是研培人員研培價值觀的體現。研培人員來自于有著精通學科基礎，熟諳教學之道，有著豐富教學經驗的一線教師。要想在研培戰線上有“話語權”，就要提高研究指導、引領示范、組織策劃、溝通協調、綜合分析、語言表達、信息技術等能力，厚德博學、求同存異，務必促使自身成為本學科本區域的學科領軍人物，在全省乃至全國有所占位。

開拓創新是研培工作發展的靈魂，是研培人員工作成功與否的標志之一。教育改革日新月異，信息社會發展迅猛，研培人員面臨著巨大挑戰。教師獲得信息的途徑和速度發生著改變，教師的視野變得更加開闊，甚至已經超越了研培人員。研培人員要轉變觀念，潛心研究，拓寬視野，運用專業能力，創新工作方式，滿足教師需求。

辯證唯物主義認為，意識對物質具有能動作用。正確的意識能夠指導人們有效地開展實踐活動，促進客觀事物的發展。研培人員在實踐中形成的價值目標和價值尺度，影響著對職業方向和目標的選擇，決定著工作態度和績效水平，從而決定著研培人員的職業發展。研培人員對教師的領導不是靠行政權力，要真正地影響教師，成為教師的教師，必須努力樹立正確的研培價值觀，建設研培能力，創新研培工作的載體，為研培事業發展注滿生機和活力，這樣才能讓一線教師和教育行政部門滿意。

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（編輯/郭啟明）