“相互作用力”高效教學過程的特征研究

王鈺東

高效率課堂是新課改精神所要求的，同時也是物理教師一直所追求的.對高效率教學過程的特征進行總結，實際上是為了讓教師能了解到怎樣才能形成高效率課堂，從而可以思考日后怎樣才能保持高效率教學.

一、高效率教學的特征

高效率教學是與傳統的低效率教學相對應的.在傳統的物理課堂上，我們常常可以看到許多學生在課堂上沒有積極地學習知識，有些學生在課堂上發呆、睡覺、做別的事、聊天等；有些學生在課堂上學習知識學得一知半解.

例如，在講課時，教師問學生：以上講述的知識是否掌握了？學生個個表示已經聽明白了，可是在做作業中，一些學生卻把作業做得一塌糊涂，錯誤百出；教師有時要求學生自己看課本，學生看了半天課本卻抓不住需要看的要點.這都是低效率教學的表現，在這樣的教學環境中，學生根本不能完全吸收教師傳授的知識.

高效率的課堂，則是要求學生將注意力集中在課堂的學習上，迅速掌握需要理解的知識，能自主地學習教師要求學生學習的知識.學生只有在課堂中能高效率地學習，才不會因為課堂上知識掌握得不牢固做不出物理習題而犧牲娛樂的時間重新開始復習.

二、高效率課堂的操作

要高效率地完成課堂教學，需要教師首先明晰課堂教學的目標，教師要能夠抓住重點引導學生學習.學生只要掌握最需要掌握的重點，剩下的知識只需要閱讀課本就能輕松地掌握.教師要用各種方法調動學生的積極性.學生如果覺得學習知識很有趣，就會自主地跟著教師的教學節奏學習.學生要有一套科學的思維方式，如果能用科學的思維方式想問題，遇到問題時很快就能找到解決方法.如果沒有科學的思維方式，學生將找不到學習的方向.

現以“相互作用力”為教學實例，說明物理課堂教學中實現高效率課堂教學的方法.

1.建立寬松的學習環境

在傳統的教學中，教師喜歡把每一分鐘的時間都占得滿滿的，教師走上講臺的第一分鐘就像上了戰場的樣子，使課堂氣氛立刻變得非常緊張，學生被緊張的氣氛感染，內心也會變得很緊張.此時學生有可能會把心放在課堂以外，免得讓緊張的氣氛破壞自己的好心情；有的學生則產生學習的畏怯感，遲遲進入不了學習狀態.所以教師在引導學生學習時，要首先給學生一個寬松的學習環境，學生只有拋開與學習無關的情緒進入學習環境，高效率的課堂教學才能實現.

例如，教師在引導學生學習“相互作用力”時，可以先給學生看彈簧秤，彈簧秤下勾著一個小鉛塊，學生被這個小道具吸引，教師讓學生分析這個鉛塊受到哪些力的影響？學生通過思索回答教師的問題，此時教師輕輕拉動彈簧秤，彈簧秤開始彈動，教師引導學生繼續思考，此時的鉛塊受到哪些力的影響？教師通過一個小道具，在學生邊學邊玩的過程中把學生導入課堂學習的主題，學生就渾然忘記了自己是在學習，他們認為自己在用所學習的知識破解這個游戲.

2.激發學生的學習興趣

在學習時，如果學生對學習產生很大的興趣，就愿意在課堂上積極探索要學習的知識；反之，如果學生對學習失去興趣，就不會主動學習需要掌握的知識.教師可以用很多的方式調動學生的學習興趣.

例如，教師可以用角色錯位的方式，讓學生走上課堂講臺講課，激發學生的學習興趣；教師可以用小組學習的方式，讓學生通過交流提高學習的興趣；教師也可以用多層次的習題引導學生思考，學生覺得自己只要努力地思考就能掌握知識，該方法也能提高學生的學習興趣.不管用哪種方式，教師要提高學生學習興趣最根本的思路都是以學生為主體，讓他們自主地探索需要學習的知識.

3.培養學生的科學思維

傳統的教學中，教師只顧著給學生灌輸很多物理知識，卻不注重培養學生的思維方式.這就接近于一個罐子比較淺，教師強行要倒很多水，結果大部分的水溢了出去，學生的學習效率十分有限.而培養學生擁有科學的思維方式，則是讓學生的罐子逐漸變大，學生可以自己去發掘更多水源裝滿水罐.以“相互作用力”來說，教師在引導學生觀察“相互作用力”的現象時，要引導學生學會用客觀、準確、抽象的語句來描述物理事件.

總之，要完成高效課堂，需要從外因、內因、方法三個要點共同推動.從外因上來說，教師要給學生一個優良的學習環境，在一個良好的學習環境中，學生會更愿意自主地學習；從內因上，教師要點燃學生求知的興趣和求知的欲望，只有學生愿意自主地學習，才有可能建立高效的課堂；方法，是指學生要有一個行之有效的學習方法，學習方法是學生學習的利器.把握這三點，物理教師構建高效課堂并非難事.