信息技術與高中數學整合存在的問題

苗懷寬+陳春紅

信息技術的快速發(fā)展推動社會快速向前，社會的發(fā)展又急需教育的發(fā)展和創(chuàng)新，而教育只有跟上時代的步伐，突破傳統(tǒng)，與時俱進，才能創(chuàng)新與發(fā)展.現代信息技術對教育影響巨大，我們在迎接知識經濟挑戰(zhàn)的同時也應把教育作為全局性和基礎性的后備力量，把教育的發(fā)展置于國家戰(zhàn)略地位.這就要求教育的改革必須把課程教學改革包括其中，以素質教育為目標以信息技術為基礎.雖然信息技術本身無法引發(fā)教育革命，但它卻能在教育革命中產生重要作用.但在信息技術與課程整合的過程中，也會存在很多問題，信息技術就像一把雙刃劍，使用得當則既能促進教師的教又能提高學生的學，但若使用不當或沒有正確的理念，也會給教育教學帶來困難.

一、信息技術與高中數學整合的含義

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合， 共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式.它包括三個方面： 構建信息化環(huán)境實施教學活動， 構建教學內容信息化處理后的學習資源， 學生利用信息工具進行知識建構.信息技術與高中數學課程的整合就是充分利用信息技術便攜、快捷、準確以及信息處理功能強大等特點， 選用合適的信息技術將高中數學的知識、內容恰當呈現， 形成學習資源. 通過恰當地使用信息技術創(chuàng)設學習情景實施教學， 讓學生通過使用信息技術來探究、發(fā)現、獲取、驗證、建構數學知識， 提高數學思維能力， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識， 并且形成自覺運用信息技術來學習數學的意識.

二、整合中存在的問題

1.教學內容簡單

很多教師只是簡單地把計算機設備當成了電子黑板，將教學課件當成了電子板書，課堂教學中還是傳統(tǒng)的以教師為主的講授，學生只是在教師的帶領下快速地瀏覽著屏幕上的板書，可謂是用“機灌”代替“人灌”，一堂課下來，速度是提高了（因為省去了教師板書的時間），但學生卻缺少思考和知識建構的機會，只是被所謂的教學課件牽著鼻子走，單靠看和聽，學習知識的效率可想而知.因此教師在整合中如果不能正確處理教材、學生、信息技術與自身的關系，過多地依賴多媒體課件而忽略課前備課，上課只是打開多媒體，演示教學內容，這使得課堂教學變成了簡單的電腦操作，上課過程要受電腦牽制，其實質與傳統(tǒng)的教學沒什么區(qū)別，不利于教學活動的展開.這顯然是整合中的一大誤區(qū).

2.教師掌握的技術知識不足

整合中，信息技術設備的使用對學科教師的技術水平提出了高要求.教師首先得學會做課件，并思考在教學過程中如何使用.但是實際教學中課件制作需要花費的時間很多，從備課到設計教學過程到精心制作出較理想的教學課件，需要花掉教師將近一周的時間.大多數高中數學教師工作負擔較重，再加上班級管理等其他工作，及個人、家庭因素，時間精力不允許，因此每堂課都使用課件或經常使用課件上課都很有難度.再者，相應的教育技術培訓和技術支持不到位，很大一部分教師有心無力，連公開課也只能請別人幫忙制作課件，如此一來課件的制作者和教學者思想難免脫節(jié)，對課堂教學產生影響.

3.學生的知識有限

很多學生知識積累較少，計算機應用能力較低，特別對于來自農村及信息設備差的學生這個問題更加明顯.數學課程與信息技術整合的主要目的是讓信息技術成為學生認知的工具.影響整合的因素除了環(huán)境、教師等因素外，最終要取決于學生.學生的知識基礎、學習動機、學習方式、基本的計算機應用水平都將影響最終的學習效果.

4.盲目追求課件教學

有的教師樂于使用課件進行教學，但課件制作的前提是教學設計，有了好的教學設計才有可能制作出好的教學課件.若不能從教材出發(fā)，根據教學目標和學生的具體學情對教學做出合理的設計，再華麗的表面功夫也只能是教師的一廂情愿.有些教師把課程整合簡單理解為在學科教學過程中使用課件，理解成信息技術課件與數學內容的簡單疊加，于是盲目否定并完全舍棄傳統(tǒng)教學手段，其結果是不顧教學內容的需要一味地使用課件教學.而課件制作又費時費力，所以就出現了不顧學生的學習需要，沒有依據教學目標，純粹為了課件而課件的情況.把信息技術與數學課程整合變成播放課件、念課件的課，這樣非但不能促進學生的學習，還模糊了教學目標，不利于教學的進行.

信息技術對教學產生了深刻的影響，在教學過程中，信息技術可以作為方便的教具，教師可以利用信息技術制作課件創(chuàng)設教學情景，也可以使用現成的課件、資源庫，綜合利用各種資源，選擇能夠揭示所需問題的數學本質的資源組織教學，形象直觀地演示數學對象，動態(tài)地展現數學關系，揭示數學本質，表達數學思維，創(chuàng)設出展現知識的產生、發(fā)展、變化過程的數學情境，吸引學生主動進入學習情境去感知、理解、建構數學的意義，提高課堂效率和效果.