例談提高“二輪復習”物理評講課質量的策略

方全波

（重慶第八中學 重慶 400030）

例談提高“二輪復習”物理評講課質量的策略

方全波

（重慶第八中學 重慶 400030）

在高三后期，一節好的評講課應該是通過對試題的評講讓學生養成一種主動對試題進行歸納、找出題目之間的聯系、對所學內容進行總結和簡化、達到動一點而牽動全體的習慣，而不是教師就題講題、學生就題改錯．

二輪復習 物理教學 評講課 專題 母題改編

評講課是物理教學中的重要組成部分．特別是在高三迎考階段（二輪復習階段）評講課的質量尤其重要．真實情況受很多因素的影響，造成評講課的低效．因此我們有必要對評講課的上法進行深入思考．

1 二輪復習評講課的現狀

1．1 目的性不強

高三后期，有時候教師害怕講課時因為知識上的遺漏影響學生的高考，把每個題目涉獵的知識點逐一詳細評講．“老師面面俱到地講，學生認認真真地記”，表面上這是一節好課，其實教師把“二輪復習”變成了“一輪復習”的重復．整節課學生只是在改錯、回顧已掌握的知識；因為課堂容量大，學生來不及思考題目與題目之間的聯系，腦中留下的只是堆砌成山的題目，掌握的知識及技能依然很散亂，導致學生感覺物理學科的知識點很多、很亂，從而出現“每一個知識點都會，但是不會解題”的結果．

1．2 教師被習題綁架

習題的目的是檢測學生對知識和技能的掌握情況，為教學服務．評講課離不開題目，講題是評講課的表現形式，不是最終目的．有些評講課教師只是就題講題，與答案發給學生讓其自己學習沒有區別．這樣講課教師累、學生累且浪費時間，效率不高．一些評講課上教師教學目標明確，但是一個習題只針對一個知識要點，一節課上有很多的習題出現，最終教學目標是完成了，但是學生掌握的知識依然散亂，題目之間不會遷移，還是“聽得懂物理，不會做題”，能力得不到提升．

1．3 教學主體顛倒

學生是學習的主體，評講的最終目的是讓學生能夠有一些真實的收獲．到了高三教師不但要備課還要出各式各樣的考題，花費很多時間，很多情況下教師沒有時間去改作業或深入學生內部了解學生真正的錯因，只是憑借著自己對題目的理解或教學經驗去講解，學生被動的接受，導致課堂的真正主體流逝，教師反客為主，教學的針對性不強．

1．4 教學時間不夠

高三“二輪復習”時間本來就很短，學校又有各種不間斷的考試、練習，再加上教師的面面俱到，一張試卷或習題講解的時間拖得很長，導致教師今天講的習題可能是學生一個星期前做的，效果當然不佳．因為這樣的拖拽導致最后“二輪復習”根本進行不完，鳳頭雞尾．

2 評講課教學策略的改進

要想改變這種狀況，必須確定學生的主體地位，且在有限的時間內對所講內容進行組合，建立專題，利用最少的題目讓學生理清楚考點，找出題目之間的聯系，提升其解題能力．最終讓學生養成一種主動對試題進行歸納、找出題目之間的聯系、對所學內容進行總結和簡化、達到動一點而牽動全體的習慣．

2．1 有效采集評講信息

（1）評講信息來源于學生．評講課的最終目的是要評到學生的心坎上，讓學生在知識與技能上有所收獲，在能力上有所提高．要達到這一目的，上課之前一定要從通過與學生交談，批改學生的作業或學生在高一、高二時同樣知識出錯的地方了解學生的不足，分析是粗心錯誤、知識沒有掌握還是能力達不到等．

（2）評講信息要具有整體性．篩選學生整體錯誤率較高的知識點，著重分析錯因；有些錯誤率低、高考必考點且在學生那屬于難點的試題，可以適當評講；對于錯誤率較低且學生能自己弄懂或通過同學之間相互幫助能夠弄懂的，教師在課堂上堅決不要評講．

2．2 化繁為簡合理歸納評講點建立專題進行評講

把篩選出的評講信息進行組合，把知識上相同或相似的點歸為一類進行評講，把模型相同的點歸為一類進行評講，把解題方法相同的點歸為一類進行評講等，簡化評講內容．這樣的做法可以達到如下幾個目的：節約時間；學生頭腦中的知識體系化；學生的條理更加清晰．

2．3 確定恰當評講目標

每一節課切忌評講的隨意．目標太低，學生會感覺一切都在掌握之中，自我膨脹，上課時根本不會專心聽講，效率低下；目標太高，學生即使很努力思考，能力達不到，依然聽不懂，煩躁失去信心，效率也是低下．歸納的評講內容中都應該對學生有不同層次的要求，評講課上堅決不講“學生懂的”和“講了學生也不懂的”，而應該講“學生自己弄不懂，但是踮起腳尖又能夠得著的知識與技能”．

抓住要點講本質．在講解的過程中要做到詳略得當，把更多的時間花在重要知識本質的講解上．

2．4 精心設計教學內容

2．4．1 通過知識點之間的聯系編創教學母題

習題課的評講不可能離開題目只進行知識歸納，但是評講題目時，要是只局限于原題目，那將會導致一節課不斷地變換題目，讓學生感覺很亂，抓不住重點．教師可以對習題進行改編，使一個經典習題中包含盡可能多的要講內容，或者由一個經典題型不斷改變題目條件和問題去涵蓋所講內容．這樣可以達到課堂上題量少、深挖掘、突出主干知識的目的；讓學生跳出題海的同時，學會對知識進行歸納、學得物理方法、品味物理思想，從而減輕學習負擔，提升教學效率．

2．4．2 由母題進行變式遷移達到能力的提升

“二輪復習”更重要的是讓學生對知識進行歸納，對解題方法進行提煉，最終達到對能力的提升．要達到這個要求，不僅要就知識點進行歸納，還要盡可能地把學生易錯及以前出錯的地方通過對母題的變式及拓展呈現出來．這樣從一個經典到多個變式的教學方法，會讓學生對所學知識進行簡化，對物理的認識更加清晰，且能找到知識與知識之間的聯系，達到動一點而牽動全體的效果，使遷移能力在短時間內得到大幅度的提升，同時會讓學生解題時的思路更加條理化．

2．5 評講后跟進訓練

評講后的跟進訓練是檢測和鞏固學生對教學內容的掌握、深化理解的關鍵步驟．訓練的題目可以是教師根據所講內容編制的跟進習題，也可以是以前學生在該知識點上出錯的題目．

3 案例分析

該案例來自重慶八中2014級高三7班的一節隨堂課．在“二輪復習”到“恒定電流”這一章時，通過對學生高三以來試題的分析、二輪作業的批改及和學生的交談，發現他們在這一章有如下幾個問題：

（1）不清楚閉合電路歐姆定律成立的條件，對其理解只停留在最低的了解層次，對于公式的前因后果一概不知，試題稍加變化，就易出錯；

（2）對電路中的總電能、電源消耗能量、電源輸出能量的公式理解也只停留在最低的了解層次，試題稍加變化，就易出錯；

（3）電路動態變化時，理不清楚各部分電壓變化及能量變化的關系；

（4）因為沒有弄清楚“電阻的U- I圖像”及“路端電壓與干路電流關系的U- I圖像”所表達的物理含義，所以不理解“為什么定值電阻是圖線上的點與原點連線的斜率，而電源的內阻卻是圖線的斜率及兩圖線交點的物理含義．

在對以上問題深入分析后，發現出現這些問題的根本原因是沒有弄清楚整個電路中的能量關系，所以不知道閉合電路歐姆定律成立的條件，分析不清楚電阻變化時各部分能量的變化，不懂U- I圖像表達的物理含義．基于此有必要進行一個專題復習，取名為“電路中的能量問題”．因為面對的是平行班的學生，學生的能力差異較大，為了滿足各個層次學生的需求，采取在一個母題的基礎上不斷的變換條件和問題，由淺入深的處理方法．

【母題】如圖1所示，E為電源電動勢，內阻不計；R1為定值電阻；R2為滑動變阻器．在移動滑片的過程中，求：

（1）R2為何值時，R1的功率最大；

（2）R2為何值時，R2的功率最大．

圖1

解析：（1）因為R1是定值電阻，所以PR1＝I2R1當R2＝0，I最大時

（2）因為R2是可變電阻，所以

變式1：如圖2所示，現有甲、乙、丙3個電動勢E相同而內阻r不同的電源．用這3個電源分別給定值電阻R供電，已知它們的阻值大小關系為R＝r甲＞r乙＞r丙，則將R先后接在這3個電源上時的情況相比較，下列說法正確的是

A．接在甲電源上時，電源內阻消耗的功率最小

B．接在乙電源上時，電源的總功率最大

C．接在丙電源上時，電源的輸出功率最大

D．接在甲電源上時，電源的輸出功率最大

圖2

（2）沒有建立題目之間的聯系．其實不管是內阻r變化，外阻R不變，還是外阻R變化，內阻r不變，把內阻從電源中拿出來，試題將變為學生熟悉的母題．電源內阻r變化，外阻R不變，就相當于R2為電源的內阻r，R1為外阻R；外阻R變化，內阻r不變，就相當于R1為電源的內阻r，R2為外阻R．

變式2：如圖3所示，E為電源電動勢，r為電源的內阻；R1為定值電阻；R2為滑動變阻器．滑片在向右緩慢滑動的過程中：

圖3

分析：（1）在動態分析時，內阻上電壓的變化很容易被忽略導致出錯，強調不管對多熟悉的知識點，要求學生都按部就班、逐步進行分析，只有每一個環節都是正確的，結果正確率才有保證．

（2）有些物理量等于某個狀態下兩個其他物理量的比值，用圖線上的點與坐標原點連線的斜率表示（一般稱為割線斜率）；有些物理量等于兩個其他物理量的變化率，用圖線上該點的斜率表示（一般稱為切線斜率）．很多學生因為沒有弄醒清楚物理量所表達的物理意義，不知道什么時候用割線斜率，什么

變式3：在如圖4（a）所示的電路中，R1為定值電阻，R2為滑動變阻器．閉合開關S，將滑動變阻器的滑動觸頭P從最右端滑到最左端，兩個電壓表的示數隨電路中電流變化的完整過程圖線如圖4（b）所示．則

A．圖線甲是電壓表V1示數隨電流變化的圖線

B．電源內電阻的阻值為10Ω

C．R1的最大功率為0．8 W

D．滑動變阻器R2的最大功率為0．9 W

圖4

（2）一些學生沒有弄清楚甲、乙圖線交點（I，U）的具體含義而出錯．甲、乙圖線的交點（I，U）確實是可以表示電源與電阻直接相連時所對應的路端電壓與干路電流，但是甲所表達的是等效電源而非電路中的真實電源，所以甲、乙圖線的交點表達的是等效電源與R1直接串聯時所對應的路端電壓與干路電流．因此PR1max≠0．8 W．這是電學實驗常考的考點，很多學生只是記住圖線交點的含義，對題目稍加變化，學生就容易出錯．

變式4：“電阻1”和“電阻2”的伏安特性曲線如圖5所示．

圖5

（1）現將“電阻1”和“電阻2”并聯，請你根據圖中已知的兩根圖線，在此坐標圖中畫出這個并聯后整體的伏安特性曲線；若將此并聯整體接在電動勢E＝9．0 V，內電阻r0＝2．0Ω的電源上，則電源的輸出功率為P1＝______W；“電阻2”消耗的功率為P2＝______W．（結果保留兩位有效數字）

（2）現將“電阻1”和“電阻2”串聯，請你根據圖中已知的兩根圖線，在此坐標圖中畫出這個串聯后整體的伏安特性曲線；若將此串聯整體接在電動勢E＝9．0 V，內電阻r0＝2．0Ω的電源上，則電源的輸出功率為P1＝______W；“電阻2”消耗的功率為P2＝______W．（結果保留兩位有效數字）

解析：（1）伏安特性曲線如圖6所示．

圖6

P1＝7．7 W（左右）；P2＝4．9 W（左右）．

（2）伏安特性曲線如圖7所示．

P1＝9．4 W（左右）；P2＝1．9 W（左右）．

圖7

分析：該試題是對電阻的I- U線和電源的路端電壓與干路電流I- U線交點的拓展，難度較大，經常會在實驗題中的最后一問出現，對學生的理解能力的提升有所幫助．當“電阻1”和“電阻2”并聯后接在電源上時，電源的輸出功率等于并聯后等效電阻的I- U線和電源的路端電壓與干路電流I- U線交點處I和U的乘積，求“電阻2”的功率時，應該找出“電阻1”、“電阻2”及“等效電阻”上的I和U的關系，3個電阻的電壓U相同，從而可以確定此時“電阻2”的I和U，進而算出P2；當“電阻1”和“電阻2”串聯后接在電源上時，電源的輸出功率等于串聯后等效電阻的I- U線和電源的路端電壓與干路電流I- U線交點處I和U的乘積，求“電阻2”的功率時，應該找出“電阻1”、“電阻2”及“等效電阻”上的I和U的關系，通過3個電阻的電流I相同，從而可以確定此時“電阻2”的I和U，進而算出P2．

4 總結

教學的最終目的“對于教師來說教為了不教，對于學生來說是要學會學習的方法”，評講的目的是讓學生以后看到題目不自覺地就有一種去歸納、去總結、去找題目之間的聯系的好習慣或沖動，這樣才能讓學生跳出題海，用最少的題達到最好的效果．但是這種評講方法也有一定的弊端，因為對學生的綜合能力要求比較高，在高三后期的復習階段效果比較明顯，在高一、高二建議不要使用．

2014- 05- 12）