內(nèi)容依托大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

侯杰

（淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽淮北 235000）

內(nèi)容依托大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

侯杰

（淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽淮北 235000）

內(nèi)容依托式教學(xué)理論（CBI），有效地把學(xué)科內(nèi)容教學(xué)和大學(xué)英語寫作教學(xué)結(jié)合起來，從而豐富了學(xué)生的語言技巧和英語的寫作能力。研究發(fā)現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)評估軟件Co-Metrix對傳統(tǒng)班和實行CBI教學(xué)法實驗班的作文進行解碼分析，實驗班的作文詞匯手段比傳統(tǒng)班豐富，連貫性高于傳統(tǒng)班，班級整體的作文質(zhì)量得以提高。CBI教學(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，掌握更多的專業(yè)知識。

內(nèi)容依托（CBI）；大學(xué)英語寫作；語篇連貫；Coh-Metrix

英語教育從小學(xué)到大學(xué)的普及，大學(xué)英語教學(xué)的改革，使得大學(xué)生在英語基本表達方面取得了長足的進步，但也存在一些問題：部分學(xué)生很難寫出英得體語畢業(yè)論文的摘要；畢業(yè)生近三分之二的應(yīng)聘者因為不具備專業(yè)英語的讀寫能力而被國際型的大公司拒收[1]。早在2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》[2]就明確了教學(xué)要求的三個層次。其中，“較高要求”是學(xué)生應(yīng)“能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文”，“更高要求”則是學(xué)生“能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點”。內(nèi)容依托式教學(xué)法上個世紀(jì)中葉開始流行于美國、加拿大，沉浸式(immersion instruction)教學(xué)法在加拿大取得顯著成功；這種依托式教學(xué)強調(diào)通過學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，通過真實的語境，從而達到目標(biāo)語學(xué)習(xí)的目的。借鑒內(nèi)容依托式教學(xué)模式，在學(xué)科教學(xué)的同時提升學(xué)生的英語寫作能力，是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項有益嘗試。

一、內(nèi)容依托外語教學(xué)理念

內(nèi)容依托式教學(xué)理念，是將語言教學(xué)基于某個學(xué)科教學(xué)或某種主題教學(xué)來進行的依托課程內(nèi)容而進行的外語教學(xué)（content-based instruction），簡稱依托式外語教學(xué)或CBI教學(xué)；這種教學(xué)理念力求把“學(xué)科教學(xué)和語言教學(xué)融為一體”[3]，學(xué)生使用目標(biāo)語而不是母語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，目標(biāo)語的使用能力在獲得知識的同時得到提升[4]；這種教學(xué)在類似于真實的語境中得以進行，激發(fā)了學(xué)生通過目標(biāo)語學(xué)習(xí)學(xué)科知識的興趣，促進了聽、說、讀、寫等語言技能的融合。CBI教學(xué)理念從二語習(xí)得、語言學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)和交際法理論等領(lǐng)域汲取了理論源泉。例如，交際語言教學(xué)在強調(diào)語言形式的同時更強調(diào)意義的傳遞，而CBI教學(xué)法力求彌補語言能力和語言實際應(yīng)用能力存在的差距；Krashen語言輸入假設(shè)認(rèn)為語言實現(xiàn)的最佳條件是廣泛接觸第二語言，這種二語習(xí)得理論是依托式教學(xué)的理據(jù)之一。建構(gòu)主義的認(rèn)知觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的過程，CBI教學(xué)法正是強調(diào)學(xué)生利用學(xué)科知識建構(gòu)自己的外語知識；學(xué)科知識通常挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)興趣，促使學(xué)生進行閱讀、口語和書面表達[5]。因此，此教學(xué)法強調(diào)的原則是：以學(xué)科知識為核心；語言取材真實；適應(yīng)不同學(xué)生群體需要。

國外學(xué)者在實踐CBI教學(xué)法過程中，無論是理論探討還是實證研究都取得了諸多成功，部分國內(nèi)學(xué)者主要是對CBI教學(xué)法做了理論介紹，如王士先[6]、戴慶寧和呂曄[4]；有關(guān)CBI英語寫作的實證研究較少，如龔嶸探討了內(nèi)容依托式寫作教學(xué)與產(chǎn)出現(xiàn)性詞匯的關(guān)系[8]；許川根等探討了CBI課程反饋性寫作對學(xué)生英語寫作的影響[9]。但從總體上來看，國內(nèi)有關(guān)CBI教學(xué)法的寫作研究多是針對英語專業(yè)的學(xué)生，研究范圍較窄，研究內(nèi)容只關(guān)注詞匯層面，研究方法是單一的對比研究。本文結(jié)合所在院校大學(xué)英語實際教學(xué)經(jīng)驗，擴大研究范圍，力圖考察非英語專業(yè)學(xué)生的CBI寫作教學(xué)效果；在研究內(nèi)容上不僅關(guān)注學(xué)生作文詞匯習(xí)得的變化，更強調(diào)作文語義連貫性；研究方法也不僅使用對比法，更注意利用美國大學(xué)生作文在線評分系統(tǒng)，以利于檢測語料的科學(xué)性。

二、內(nèi)容依托外語教學(xué)模式對大學(xué)英語寫作教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

CBI教學(xué)法使學(xué)科內(nèi)容和語言有機結(jié)合，語言交際具有目的性和真實性，就本質(zhì)來講，它也是一種交際教學(xué)法。非英語專業(yè)的大學(xué)二年級學(xué)生，具有一定的詞匯量，但在寫作中往往脫離語境，不能靈活明確地表達自己。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，找到和學(xué)生生活、專業(yè)知識密切相關(guān)的話題，進行主題式寫作訓(xùn)練，這才是找到了興趣的激發(fā)點，使學(xué)生有內(nèi)容去思考，有動力去寫作，寫作成為有意義的創(chuàng)造性活動，而不是去“造作文”，背作文。

從教師的角度出發(fā)，吸收CBI教學(xué)理念的精髓，必須扭轉(zhuǎn)自上而下灌輸式的教學(xué)觀念，有效地調(diào)動學(xué)生參與內(nèi)容依托教學(xué)，使學(xué)科內(nèi)容成為英語寫作的源泉和動力。目前，國外主要流行4種CBI教學(xué)模式：主題模式（them-based approach），課程模式（sheltered-content courses），專題模式（language for special purpose）和輔助模式（adjunct courses）。結(jié)合筆者學(xué)校的實際情況，筆者采取主題依托式英語寫作教學(xué)，即把英語寫作圍繞學(xué)生感興趣或者與其專業(yè)密切相關(guān)的話題來展開，教師側(cè)重話題或者學(xué)科內(nèi)容進行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、新技能，解決問題的過程當(dāng)中習(xí)得語言技能。主題討論、解決問題的過程中要反復(fù)接觸目標(biāo)語，形成類似母語的真實語境，語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得要在一種“認(rèn)知支架”——有意義的語言環(huán)境之中；Krashen的語言輸入假設(shè)認(rèn)為讓學(xué)生沉浸于二語環(huán)境中，學(xué)習(xí)輸入效果更好的原因是可理解的語言[10]17。可見，在CBI主題式教學(xué)模式下開展大學(xué)英語寫作教學(xué)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的語言環(huán)境，通過目標(biāo)語的交際活動，在研討所選話題、解決問題的過程中提高學(xué)生的寫作能力。

三、內(nèi)容依托式大學(xué)英語寫作教學(xué)的實證研究

衡量作文質(zhì)量的一項重要指標(biāo)是語篇的整體連貫性。關(guān)于語篇的銜接和連貫的考察，許多學(xué)者有不同的結(jié)論。大多學(xué)者發(fā)現(xiàn)質(zhì)量較好的作文總是善于使用詞匯的銜接手段[11]，有的學(xué)者卻認(rèn)為作文質(zhì)量和銜接連貫手段聯(lián)系不大[12]。國內(nèi)學(xué)者梁茂成發(fā)現(xiàn)高分學(xué)生的整體連貫?zāi)芰蛯懽髂芰Τ烧汝P(guān)系，低分學(xué)生經(jīng)常使用局部連貫[13]。本研究重點關(guān)注CBI教學(xué)法下語篇的連貫性是否有所提高，從而考察了作文質(zhì)量的提高。

在本研究中，傳統(tǒng)班C1和實驗班C2是皖北某大學(xué)二年級不同專業(yè)的非英語專業(yè)平行班；C1按照傳統(tǒng)教學(xué)模式講授英語寫作，而C2班講授的是實行內(nèi)容依托教學(xué)的實驗班，實行主題式依托模式講授英語寫作。

1.研究問題

通過上述兩個班級的習(xí)作對比，CBI教學(xué)法指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)的效果是否顯著？如有效果，實驗班作文的語篇語義連貫性是否有所提高？

2.研究工具

借助于網(wǎng)絡(luò)文本分析工具Coh-Metrix進行詞匯統(tǒng)計分析。Coh-Metrix由美國教育研究與改進辦公室開發(fā)，運用于自然語言處理技術(shù)，通過考察習(xí)作中的詞匯語義聯(lián)系、句子關(guān)系等方面的特征來考察語篇的連貫性[13]。本文力圖從以下幾個變量來考察詞匯水平：（1）名詞重疊：指共同使用同一名詞的句子占作文所有句子的比例；（2）潛在語義分析：指文章中已知和新的信息關(guān)系；（3）詞頻分析：指的是高頻詞出現(xiàn)的次數(shù)；（4）空間性：介詞與介詞和名詞、動詞組合使用的比值；（5）因果銜接：因果連詞及因果動詞之間的比值。

3.語料選取

在寬松時間內(nèi)，C1班和C2班完成不少于400字的作文一篇，內(nèi)容不限。每個班級收取作文各80篇；篩選過濾掉過長或過短的文章，每個班級剩下50篇符合上傳的文本。

4.分析結(jié)果與討論

邀請同一年級的兩位英語教師對以上兩個班級進行評分，滿分是15分，C1班級得分的均值為8.225分，C2班得分的平均值是9.672分（見表1）。經(jīng)過SPSS17.0的信度測試，信度系數(shù)在合理范圍之內(nèi)，其值為0.86，教師評分相關(guān)系數(shù)為0.70，相關(guān)度合理。然后，對Coh－Metrix解碼輸出的結(jié)果做T檢驗，用SPSS17.0統(tǒng)計軟件來檢驗個樣本的均數(shù)差異是否顯著，得出的結(jié)果為F=0.02，p=0.97，這說明兩組數(shù)據(jù)齊性檢驗無顯著的差異。而方差齊的條件下，a=92%的置信區(qū)間上，雙側(cè)的顯著性小于0.05這表明C2班的作文質(zhì)量平均高于傳統(tǒng)教學(xué)班C1班的質(zhì)量（見表2）。

表1 P1和P2作文情況統(tǒng)計

表2 P1和P2作文樣板T檢驗

實驗班級作文的詞匯水平和句子關(guān)系有無差別？經(jīng)過Coh－Metrix對以上各組變量進行檢驗，試驗班作文變量值均優(yōu)于傳統(tǒng)班級（以下比較項均為實驗班在前，傳統(tǒng)班在后）：名詞重疊（0.83＞0.72）；潛在語義相鄰句子（0.75＞0.66）；潛在語義全文分析（0.82＞0.75）；潛在語義段落分析（0.79＞ 0.70）；詞頻（8900＜12000）；因果動詞（0.317＞0.252）,全文句子（0.289＞0.221），名詞的上下位關(guān)系（4.787＞3.889），動詞的上下位關(guān)系(1.826＞1.267)，因果動詞和連詞（69.25＞42.55）。因此，從以上考核指標(biāo)上看，實驗班作文的整體連貫性要比傳統(tǒng)班好。

如果把試驗班的作文分為低分段、中等分段和高分段，然后考察三個分值段文章各自的詞匯和句子水平變量，會發(fā)現(xiàn)高分段的學(xué)生善于使用語義連接手段，從而提高了篇章的整體連貫性；中低分學(xué)生經(jīng)常使用局部連貫的詞匯手段，整體連貫性手段欠缺。因此，本文試驗的結(jié)果吻合了上文梁茂成的結(jié)論，但從低中高三個分值的比值來看，低分段占抽查作文的15%，中分段占25%，而高分段占60%，證明CBI英語寫作教學(xué)可以有效地提高作文的連貫性，從而提高整個篇章的質(zhì)量。

四、結(jié)論與啟示

從實驗的結(jié)果來看，通過計算機評估系統(tǒng)Coh-Metrix的解碼，實行內(nèi)容依托式教學(xué)的班級，詞匯銜接手段的使用明顯比傳統(tǒng)教學(xué)班級豐富，篇章的連貫性也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班，表明實行CBI英語寫作教學(xué)班級，教學(xué)效果明顯，班級整體的作文質(zhì)量高于傳統(tǒng)班級，這與人工評分結(jié)果相吻合，證實了實驗假設(shè)。

通過本研究，結(jié)合英語寫作教學(xué)的實際經(jīng)驗，CBI教學(xué)模式給我們帶來幾點啟示和新的要求。首先，對于教師來講，依托式教學(xué)要求教師掌握相關(guān)學(xué)科知識；只有這樣，教師才能輕松地進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)引導(dǎo)及課堂討論，與學(xué)生一起營造真實的目標(biāo)語語境，搭建真正的“認(rèn)知框架”；相反，如果教師本身對專業(yè)知識一知半解，或者對熱門話題不夠熟悉，就無法有效地推進主題依托式寫作教學(xué)。例如，對于財務(wù)專業(yè)的學(xué)生討論“如何避免無形資產(chǎn)的流失”（Avoiding the Loss of the Intangible Assets）這一話題，教師至少要了解無形資產(chǎn)的概念、形式、管理模式、目前問題等方面的基本知識。其次，真實目標(biāo)語境的營造，要適應(yīng)社會大環(huán)境的需要，有效利用新媒介時代的現(xiàn)代化媒體；新媒介數(shù)字時代的到來，給英語教學(xué)帶來了極大的便利，有助于CBI英語教學(xué)的有效開展。例如，現(xiàn)在大學(xué)英語教材的每個單位，往往以一個話題展開，學(xué)生可以在多媒體課堂上就相關(guān)話題進行網(wǎng)絡(luò)互動，有效地整合豐富話題資源，搭建最真實的英語平臺，使英語寫作成為創(chuàng)造性、實用性的學(xué)科活動。

總之，內(nèi)容依托式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，最大限度地模擬了目標(biāo)語語境，把學(xué)科內(nèi)容和語言教學(xué)自然地融合在一起，學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高了英語實用技能。通過傳統(tǒng)班和實驗班的作文對比研究，可以看出內(nèi)容依托教學(xué)模式下，學(xué)生作文在詞匯手段、句子連接、篇章銜接手段等方面有顯著的提高，習(xí)作的篇章整體連貫性要強于普通教學(xué)模式下的對照班，作文整體質(zhì)量有所提高。此實證研究只是對CBI教學(xué)法效果的一次嘗試性驗證，其實驗效果給大學(xué)英語教學(xué)改革提供了有益的可參照視角。CBI教學(xué)模式為培養(yǎng)復(fù)合型、實用型國際性人才提供了有益的思路。

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G642.4

A

1673-8535（2014）02-0112-05

侯杰（1976-），男，山東棗莊人，淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：語言學(xué)及英語教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高堅）

2014-01-26

2011年淮北師范大學(xué)校級教研項目（jy110216）