溫暖生命，潤澤幸福

【個人檔案】

馬美南，中學高級教師，江蘇省常州市第二實驗小學課程部副主任，常州市小學數學學科帶頭人。曾獲得江蘇省小學數學課程教材改革實驗工作先進個人、常州市基礎教育課程改革先進教師、常州市青年教師綠葉行動先進個人等榮譽稱號，2004年獲江蘇省小學數學課堂教學觀摩活動一等獎。組織、參與國家、省、市級多項研究課題，主編《學科·育人——常州市第二實驗小學國家課程校本實施指導綱要》一書，近三十篇研究論文分獲國家、省、市級一、二等獎。

有一種力量叫執著，它帶著教育的溫度以滴水穿石的方式沁入生命，潤澤心田。

有一種愛叫放手，它用結構的策劃、開放的設計、智慧的引領潤物無聲。

有一種幸福叫追夢，它以仰望星空的姿態，踏實地行走在實踐的大地上，耕耘生命的綠洲。

美的點染，讓夢想起航

1987年，我進入原江蘇省武進師范學校，豐富多彩的學校生活培養了我廣泛的興趣愛好：舞蹈、合唱、指揮、爵士鼓……唯美的音樂點燃了我對完美的不懈追求。

1990年，因武進師范學校和常州師范學校合并，原定留校的我被武進縣橫林區中心小學（現武進區橫林實驗小學）校長“欽點”錄用。走上教壇的第一節研究課，我模仿了李吉林前輩執教的《古詩 畫》一課。也許就是這節課讓校長覺得我是個可塑之材，于是“偏心”地把很多外出學習、執教各級研究課的機會給了我。因此，剛工作的前三年，語數包干的我一直把自己定位為語文老師加班主任，我甚至期待有一天也能成為李吉林那樣的語文名師，在情境與想象間放飛夢想。

夢想，像一眼清泉，向著美的方向，執著奔流，任憑千回百折，潺潺向前……

教材研讀，讓精致成為習慣

1993年秋季，常州市武進區（原武進縣）開始在小學試點使用省教研室編寫的義務教育六年制小學蘇教版數學教材。在校長的力薦下，我成為了武進區重點實驗班級的實驗骨干老師，幸福地跟隨區教研室原教研員陳春圣老師做起了第一輪蘇教版小學數學課程教材改革實驗研究。

那時，我眼中的蘇教版教材是神圣的。我想，我要認真研讀教材，在把握好教材編寫者意圖的基礎上設計教學，是組織好課堂教學的前提。

1993年11月，我第一次參加武進區課堂教學比賽，選擇的課題是一年級上冊的《用圖畫表示的應用題》。為了引導學生認識圖畫應用題的含義，幫助學生初步體會應用題中的數量關系，我和幾位住校的年輕老師組建了幻燈片開發工作室，硬是通過抽拉、覆蓋等方式使教材上一幅幅靜止的主題圖產生了神奇的動畫效果，這在當年，也算是電化教學改革中的一個創舉。第一次參加比賽，第一次面對復雜的幻燈片，我擔心在課堂教學中會臨陣慌亂出錯，于是在教學設計中詳細地標注出了操作時機和板書時機，并寫出了教學中可能要提出的每一個問題和要總結的每一句話。

比賽在湖塘橋實驗小學舉行。省內著名的數學教學前輩金成梁老師聽完課后，特意給我郵寄了他主編的兩套叢書。那時，獲得一等獎已不再那么重要，重要的是前輩們溫馨的鼓勵。從那一刻起，也注定了小學數學教學將成為我生命的主旋律。

課堂教學評比結束后，陳春圣老師囑咐我總結一下教材實驗中好的做法，并撰寫成文。這一要求對于從來沒有寫過專業論文的我來說，還真有點困難，陳老師看出了我的顧慮。沒過幾天，我欣喜地收到了陳老師的來信，信中陳老師幫我總結、提煉了我實驗研究中的幾個亮點，并為我確定了論文的主題和小標題。根據陳老師的指點，我嘗試撰寫了我教學生涯中的第一篇論文，撰寫的過程讓我對小學數學教學研究有了進一步的理解。同時，陳老師科學、嚴謹的治學態度使我懂得，做一名數學教師要具備一定的數學素養，而我在這一點上做得還遠遠不夠。做一名有數學素養的優秀教師，成了我的奮斗目標。

令人興奮的是，第一次撰寫教研論文，我就獲得了江蘇省義務教育小學數學教材一年級教學實驗論文一等獎。1993冬天，陳老師帶領武進區教材實驗組骨干一行八人乘著顛簸的車來到南通如東，參加“江蘇省小學數學教材師資培訓班”活動。作為實驗教師代表，我進行了題為《認真鉆研教材，依據教材組織教學》的經驗交流。在培訓會場，我認識了更多經常聽到或在雜志上看到的名字：鄭君威、翟裕康、李繼海……這些原本在我腦海中的名字就在那一刻變成了一張張生動睿智的面孔。那時，我既感受到了一種與專家零距離接觸的幸福，也感覺到了自己的渺小與單薄。

1995年，我調入常州市第二實驗小學。擔任兩年語文教學工作后，終于重返數學教師的崗位。從此，我在數學的天地間自由翱翔。

教材研讀讓我能準確把握住教育的原點，教研專家手把手的指導讓我初具了教學設計的能力，課程專家的高位引領讓我建立了研究的意識。就在這樣的悉心耕耘中，我從學生的成長中收獲到了滿滿的幸福。記得在一次一年級第一學期期末樣本班測試中，我們班學生的平均成績達到了98.3分，其中應用題的正確率達到了100%。

研讀教材、精心設計、精致演繹使我贏得了越來越好的成績：我主持的省級“九五”課題子課題“提高低年級學生計算正確率的研究”的研究論文《淺談20以內加減法的教學》獲得了常州市三等獎，并發表于《常州基礎教育》雜志，研究課《退位減法》獲直屬學校課堂教學一等獎。

研讀為教師的成長奠基，實踐為教師的成長導航，研究則為教師的成長插上騰飛的翅膀。專注，它以滴水穿石的方式孕育教育的力量，它用持之以恒的琢磨成就精致的行走。

學材開發，讓開放引發創造

1999年，跟隨學校原校長邵蘭芳聽葉瀾教授的報告——《讓課堂煥發生命的活力》，忽然間，我發現自己就是習慣“演教案劇”的老師。一直以來，我面對著學生，卻沒有把學生看作具體的、有差異的人。在學校轟轟烈烈的“新基礎教育”研究大潮中，我申報了題為“關于在學科教學中開發課堂教學資源，促進學生生命發展”的研究課題。希望通過重新認識教學中學生的地位，努力開發學生的基礎性資源、差異性資源、生成性資源和情感性資源。于是，我從備教材真正走向了備學生，從精致設計走向了精致教學，使學生成為了課堂生活的創造者。2001年，我執教《一位數和兩位數乘的筆算乘法》一課，課堂上學生活動與教學資源的良性互動，贏得了常州市教育科學研究所（現常州市教育科學研究院）、教研室領導的一致贊賞，教學案例載入了常州市教育局主編的《理性在行動中生成》一書。研究論文《開發課堂教學資源，煥發學生的生命活力》發表于《課程與教學》雜志，并獲得了江蘇省小數年會一等獎、全國小數年會二等獎，在江蘇省教研室教研員王林老師的帶領下幸運地走上了國家級的領獎臺，這極大地提升了我研究的自信。

2002年，江蘇省小學數學整體進入了新課程改革，我再一次成為由五位老師組成的常州市課改實驗小組的一員，幸福地跟隨市教研室原教研員盛寶良老師開展新一輪蘇教版小學數學課程改革實驗研究。同年，在老師的舉薦和自我挑戰下，我以學校低年段數學學科主任的角色，走到了學校學科研究的前列，成為學校學科研究發展的策劃者、組織者。

“不迷信課本，不迷信專家，真實地通過靈動課堂反映自己對新教材的理解”是盛寶良老師給我們實驗組老師提出的基本原則，這無疑給我打開了研讀教材的另一扇窗，我慶幸自己能遇到這樣一位思想開放的導師。

“如何在依托教材、憑借教材從事數學教學活動的同時，對數學教材再度加工？如何通過對教材進行符合創造性原則的積極選擇、有效重組及完善整合等創新性建構，使數學教材成為學生創新性學習的材料？”成為我新的研究點。

2002—2006年，我先后四次執教江蘇省、常州市、鐘樓區基礎教育課程改革師資培訓研究課，八次執教江蘇省“十五”課題研究課，我大膽地在課堂上呈現自己對學材開發的理解。《認識人民幣》一課，我從學生熟悉的跳蚤市場引入，把學生對人民幣的認識與其生活經驗緊密結合，引導學生在活動中理解進率、學會靈活付幣。《筆算進位加法》一課，以學生喜歡的玩具引入，通過創設“給你80元錢，你可以買哪兩樣喜歡的玩具”的情境，將計算題與學生常見的生活現象聯系起來。一年級下冊《統計》一課，我設計了學生喜聞樂見的“小動物學做陶藝”的錄音故事，營造了一個富有吸引力的隨機性情境，使學生以積極尋求問題答案的心向，主動參與到問題的解決之中。二年級下冊《統計》一課，我對教材進行了再加工，通過呈現小熊笨笨為運動員購買禮品和特色午餐的問題情境，很好地引發了學生從不同角度按照不同標準收集信息的需要，使他們體會到根據不同標準分類、收集、整理、分析數據的意義。

那幾年，我和學校數學組老師每天幸福地行走在課堂和學生之間，穿越在數學和教材之間。我們找到了“讓數學教材成為學生的學材”的方法：一是通過還原教材生活本色、拓寬教材探究空間、重組教材知識結構，理性地重新建構與再創造數學教材；二是根據學生的數學現實、學習需要、知識水平，重新確立教材內容、把握教材進度、定位教材要求，在教與學的互動中實現數學教材的創造性生成。設計了“解讀·選擇·使用——數學學習材料運用三步曲”：第一步，在系統解讀、細節推敲中深入解讀學習材料；第二步，在用活教材、用寬教材中精心選擇學習材料；第三步，在充分挖掘、合理呈現中合理使用學習材料。在學材開發的研究中，我們發現，教師在將數學與生活相結合的操作中存在著有“形”無“實”、喧“賓”奪“主”、以“虛”代“實”、以“假”亂“真”等偏差現象，找到了“真正架起‘書本——生活的橋梁”的方法：課前，通過收集數據、調查活動，引領學生走進生活體驗數學；課中，通過用好生活素材、激活生活經驗，引導學生結合生活學習數學；課后，通過實踐運用、專題研究，鼓勵學生深入生活運用數學。我們認為，教師要用一種整體的、浸入學生生活的視野去充分關注學生整個生活的、精神的和科學的世界，讓數學學習與他們的生活充分地融合起來，盡可能地將數學學習納入到他們的生活背景中去，讓他們在自己的生活中尋找、發現、探究、認識和掌握數學。

基于開放的學材開發，催生了我的研究自覺性，成就了我的靈動課堂，我執教的一年級下冊《統計》和二年級下冊《統計》分別獲得了常州市和江蘇省課堂教學評優課一等獎，我也被評為了常州市小學數學學科帶頭人、常州市基礎教育課程改革先進教師、江蘇省小學數學課程教材改革實驗工作先進個人。沿著這一條研究主線，學校數學組也走向了新的高度：2004年，被評為常州市優秀教研組；2002—2006年，連續五年被評為常州市青年文明號。

不斷鮮明的學生立場，重建了我的教育價值觀、過程觀、評價觀，讓創造成為可能。開放，如百川匯流，讓學生走向自主，讓課堂走向靈動，讓教師走向創造成為可能。

聚焦結構，讓靈動點燃智慧

2006年，是我教學生涯中又一個新的轉折點。江蘇省數學特級教師王冬娟調入我校擔任校長，并成立了首批常州市名教師工作室。作為數學學科主任，我又一次幸運地成為十名工作室成員之一。也就在那一年，“新基礎教育”研究步入成型性研究階段。

在王冬娟校長和華東師范大學“新基礎教育”課題組吳亞萍老師的引領下，我開始反思過去的研究。研讀教材，依據教材組織教學——開發資源，煥發學生生命活力——開發學材，創新建構數學教材，學生活起來了，教材也活起來了。但是由于缺乏對數學教學改革系統重建的上位認識，缺乏教材重組整合后的整體結構化設計，致使學生的思維、能力的培養缺乏過程中的養成效應。

“如何以兒童的成長、發展為長遠目標，依據兒童發展的內在規律，從各領域知識特有的育人價值的視角出發結構化地設計教學？如何將長遠目標轉化為各個階段的具體目標，讓學生獲得更為精彩的成長體驗？”成為我“十一五”課題研究的關注點。

教材的例題與習題給我們呈現的只是點狀的知識點，如何透過表面的知識點，尋找、發現學習內容之間存在的本質性聯系？如何通過對教材的文本資源進行整體開發和結構加工，形成結構化的認識和設計？一系列問題的提出，對我來說是挑戰。我想，我必須改變以往的單一思維，走向關系思維。借助華東師范大學課題組、名教師工作室的專家資源，在探索研究中，我不斷感悟結構的內涵；在類比研究中，我逐漸形成了結構化的思維策略。

于是，我帶領學校數學組老師首先從重溫和研讀課程標準入手，從總體全程式目標的整體性規劃、階段學生困難的針對性分析、遞進式目標的連續性把握、過程結構的靈活性設計等幾個方面，分年段、分課型對一至六年級的教材進行了系統性的梳理。通過梳理，不僅明確了“數概念教學”“數運算教學”“規律探究教學”“形概念、形計算教學”“數量關系教學”“解決問題的策略教學”“整理復習教學”等課型系列在各年級每個單元的重點和難點，而且從整體上明晰了單元之間在知識結構、過程結構、方法結構等方面螺旋上升的內在聯系，并在教學實踐中有目的地以培養學生的主動學習能力為主線，進行不同階段的落實、強化、滲透、拓展，以實現各領域數學知識教學獨特的育人價值。

理論架構需要在實踐中檢驗并調整，我盡可能地把實踐觸角伸向不同領域，并把研究成果在不同范圍展示，期待聽到不同的聲音和建議。2006年以來，我面向全國各地老師先后執教了十多節不同內容的研究課。2011年，應邀在江蘇省“名師團送培”活動中執教《統計》，在《江蘇教育》選題策劃暨“自組織課堂”專題研討會上執教《三角形和四邊形的分類》。在實踐中，我體悟到課堂教學中豐富多維結構的有機融合。拿教結構、用結構來說：有的是一個教學長段或一個教學單元的“教”和“用”，有的是一節課內的“教”與“用”。如：線段、面積、體積三維概念教學，線段教學是教結構，面積、體積教學是用結構，這是一個教學長段中的教和用；五年級“多邊形面積的計算”中，“平行四邊形的面積”是教結構，“三角形、梯形的面積”是用結構，這是一個單元內的教結構和用結構；五年級“分數的加減法”教學，“分數加法”是教結構，“分數減法”是用結構，這是一節課中的教和用。就算一節課中的結構教學，也會因為教學內容的不同，有時只能體現一種結構，有時幾種結構同時體現。

一次次研究的經歷，讓我形成了結構化分析教材的思維視角，逐漸從“點狀割裂的單一思維”走向“整體綜合的關系思維”。研究論文《“線——面——體”教學的育人價值和結構化設計》《學生成長視野下的結構教學》《立足整體·梳理結構·長程設計·階段突破》分獲全國二等獎和省、市一等獎，《整理與復習長段結構化設計的思考》發表于《教育研究與評論》。應邀在常州市小學數學畢業復習研討活動、常州市小學數學期初教材分析培訓活動、“新基礎教育”研究生態式推進等活動中做講座，我對教材知識的結構化解讀、對學生能力的結構化分析、對教學過程的結構化設計等深深地吸引了在場的老師。

我發現，當我們把數學知識結構化、系列化地呈現給學生時，原本固化的數學知識一下子鮮活起來了。最令人興奮的是，學生的認識從單一走向多元，從扁平走向豐滿，他們在由表及里地體驗、建構知識結構和方法結構的過程中，形成了獨特的學習體悟、探索軌跡和思維結構。我堅信：學生的學習會因結構的清晰而更主動，學生的成長會因結構的支撐而更精彩！

整體、綜合的關系思維的建立不僅改變了我研讀教材、設計教學的視角，也改變了我管理教學的視角。作為學校分管數學的課程部長，我開始用整體的視角策劃校本教研方式、校本教研內容和教研組教師隊伍的發展。教研組全新的研究方式、學習方式、思維方式、工作方式，提升了校本教研的品質，真正促進了全體成員的發展。老師們擁有了發現的眼睛，獲得了創新的激情，他們用“工作著、美麗著、感動著、幸福著、成長著”來表達自己讓研究成為一種情趣、讓工作超越職業的幸福感。2007年學校數學組被評為常州市紅旗班組，2008年被評為常州市五一示范崗，2013年被評為常州市示范教研組。在常州市小學數學課程成果展示等活動中，我和老師們分享了“校本研修中的多元互動與資源共享”“新基礎教育理念下的教研組建設”“立序增效，在提升研究品質中打造教研新文化”等教研組管理經驗。管理論文《提升教研品質，促進全員發展》獲江蘇省“師陶杯”二等獎、常州市一等獎。

“十二五”，王冬娟校長又一次引領我把研究目光投向“學科育人：基于數學課程綱要開發的教學變革實踐研究”。在結構教學研究的基礎上，我帶領學校數學組老師一邊從內容的重組增刪、內涵的挖掘、外延的拓展、實施的具體策略等角度進行系統化、分階段的實踐研究，一邊對國家課程標準進行校本化、生本化的創造性重構，從課程目標、課程資源、教學變革、實施策略、課程評價等幾個維度提煉校本化的實施意見和建議，編寫了《學科·育人——常州市第二實驗小學國家課程校本實施指導綱要》，變共性的國家課程為個性化的實施體系。

從課堂走向課程，從變革走向轉型，從個體走向團隊，結構，成就了一種思維方式，創生了一種管理方式，引領了一種生活方式。它如春雨，以潤物無聲的柔韌沁入生命，成就幸福。

（作者單位：江蘇省常州市第二實驗小學）