讀懂學生，讓學校教育有溫度

張寧海

隨著社會的迅速發展，學校辦學條件得到了極大的改善，可是當下學生厭學的現象卻日益突出，師生關系也很微妙。其實，教育教學的有效性必須建立在對學情、生態充分調查的基礎上。學情、生態的調查就是研究學生，是對學生學習情況的綜合調查，是對學生“學習素質”的調查。在教育教學中，教師只有對學生的學習素質有一個基本的了解，才能找到適合學生學習的好方法。

首先，讀懂學生，就是要了解學生的思維類型。人的思維類型一般有三種：分析型、總體把握型和均衡型。分析型的思維方式關注細節；總體把握型的思維方式傾向于綜合；沒有明顯特征的屬于均衡思維方式。習慣左腦思維的學生屬于分析型（通常所說的邏輯思維），關注細節，做事有步驟，有計劃。一般來說，他們能夠順應教師的思路來完成相應的學習任務，他們遵守規則，老師比較喜歡他們。習慣右腦思維的學生屬于總體把握型（通常所說的形象思維、直觀動作思維），有總目標方向，善于創新，常常不按照常規思維工作、學習，但他們不容易管理，令老師頭疼，對這類學生該怎么辦呢？這樣的孩子比較關注對事物的整體看法和個人的意志。因此，在課始，應該讓他們明確教學的整體目標，通過激發興趣和想象力來吸引他們。課中，為他們多提供實踐活動，多提供與他人合作的機會，以此來調動他們的積極性與主動性。當下，很多學校建立小組合作學習的方式值得借鑒。

其次，讀懂學生，就是要了解學生的認知傾向。根據接收和記憶信息的感官傾向性的不同，可以把人的認知傾向性分為視覺傾向型、聽覺傾向型、動覺傾向型和均衡型四種。視覺傾向型的學習者傾向于用眼睛去看東西。他們可能喜歡看圖畫，如果有給人深刻印象的顏色、形狀、圖案的材料，他們會學得更好。有的還傾向于文字，能從文字和文字的組織方式和書寫方式中獲得大量的信息。拼寫單詞的時候他們試著去“看”單詞的樣子。“看得見文字的人”喜歡閱讀和寫作，而“看得見圖畫的人”欣賞視覺藝術并且善于記憶形狀和色彩。課堂上我們可以通過圖片、色彩、觀察、實物模型、肢體語言等吸引他們。聽覺傾向型的學習者傾向于聽和說。他們喜歡通過聽課和聽錄音學習。拼寫時他們試著回憶起單詞的讀音。他們喜歡打電話、喜歡提問、喜歡聽收音機。他們喜歡口頭說明和大聲念書，學習時喜歡自言自語。課堂上我們可以通過朗讀、唱歌、講故事、互動等讓他們有所發展。動覺傾向型的學習者傾向于運動和行動。他們喜歡通過觸摸、表演、手勢和節奏來學習。拼寫時，他們要么在頭腦里記憶，要么用手拼寫單詞，看看是否拼對了。他們喜歡跳舞、運動和一邊運動一邊想問題。他們總是坐立不安，手勢多，通過觸摸傳達信息。課堂上讓他們做老師的小助手，多提供活動和交流的機會，多關注，多表揚激勵，讓他們在教師賞識的目光中張揚自己的個性。利用多種感官的教學活動可以滿足各種學習風格的需求，當學生使用更多的感官后，會有更多的腦力被使用，更多幫助性的神經傳遞會呈現，更多的記憶將被建立。對學生的認知傾向進行測評，目的就是在充分了解孩子學習認知習慣的基礎上，用最適合學生學習、記憶的方式進行教學，以達到事半功倍的效果。因此，基于腦科學的教育教學，基于現代媒體環境的教育教學是有道理的。

最后，讀懂學生，就是要了解學生的學習快樂度。學生學習快樂度是從學生身體狀況、家庭狀況、社會交往狀況、學習物理環境、課堂教學氛圍和學習習慣、過程和結果6個維度反映學生的身體、智力和情感狀況的。調查學生學習的物質基礎，就是了解個人情況、家庭狀況、社會狀況，了解學生的主體情況，探究學生在學習中產生快樂情緒和形成厭惡情緒的客觀原因。調查快樂學習的觸發機制，就是了解學習的物理環境、學習的情感氛圍，幫助教師有效調整課堂教學氛圍，以學生的感受、評價為鏡子，及時調整教學行為。調查學習體驗與反思，就是了解學生的學習習慣、過程與成果，幫助教師了解自己課堂教學方法和技巧使用效果，以便及時更新教學方法，采用有效的教學技巧，提高課堂教學效率。

只有讀懂學生，才是真正關注“生態”，才能真正實施“因材施教”；只有讀懂學生，這樣的教育才是真正“以人為本”，這樣的教育才有溫度。

（作者單位：南京市天印高級中學）