讀懂學(xué)生，讓學(xué)校教育有溫度

張寧海

隨著社會的迅速發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)條件得到了極大的改善，可是當(dāng)下學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象卻日益突出，師生關(guān)系也很微妙。其實，教育教學(xué)的有效性必須建立在對學(xué)情、生態(tài)充分調(diào)查的基礎(chǔ)上。學(xué)情、生態(tài)的調(diào)查就是研究學(xué)生，是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合調(diào)查，是對學(xué)生“學(xué)習(xí)素質(zhì)”的調(diào)查。在教育教學(xué)中，教師只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)有一個基本的了解，才能找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。

首先，讀懂學(xué)生，就是要了解學(xué)生的思維類型。人的思維類型一般有三種：分析型、總體把握型和均衡型。分析型的思維方式關(guān)注細(xì)節(jié)；總體把握型的思維方式傾向于綜合；沒有明顯特征的屬于均衡思維方式。習(xí)慣左腦思維的學(xué)生屬于分析型（通常所說的邏輯思維），關(guān)注細(xì)節(jié)，做事有步驟，有計劃。一般來說，他們能夠順應(yīng)教師的思路來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們遵守規(guī)則，老師比較喜歡他們。習(xí)慣右腦思維的學(xué)生屬于總體把握型（通常所說的形象思維、直觀動作思維），有總目標(biāo)方向，善于創(chuàng)新，常常不按照常規(guī)思維工作、學(xué)習(xí)，但他們不容易管理，令老師頭疼，對這類學(xué)生該怎么辦呢？這樣的孩子比較關(guān)注對事物的整體看法和個人的意志。因此，在課始，應(yīng)該讓他們明確教學(xué)的整體目標(biāo)，通過激發(fā)興趣和想象力來吸引他們。課中，為他們多提供實踐活動，多提供與他人合作的機(jī)會，以此來調(diào)動他們的積極性與主動性。當(dāng)下，很多學(xué)校建立小組合作學(xué)習(xí)的方式值得借鑒。

其次，讀懂學(xué)生，就是要了解學(xué)生的認(rèn)知傾向。根據(jù)接收和記憶信息的感官傾向性的不同，可以把人的認(rèn)知傾向性分為視覺傾向型、聽覺傾向型、動覺傾向型和均衡型四種。視覺傾向型的學(xué)習(xí)者傾向于用眼睛去看東西。他們可能喜歡看圖畫，如果有給人深刻印象的顏色、形狀、圖案的材料，他們會學(xué)得更好。有的還傾向于文字，能從文字和文字的組織方式和書寫方式中獲得大量的信息。拼寫單詞的時候他們試著去“看”單詞的樣子。“看得見文字的人”喜歡閱讀和寫作，而“看得見圖畫的人”欣賞視覺藝術(shù)并且善于記憶形狀和色彩。課堂上我們可以通過圖片、色彩、觀察、實物模型、肢體語言等吸引他們。聽覺傾向型的學(xué)習(xí)者傾向于聽和說。他們喜歡通過聽課和聽錄音學(xué)習(xí)。拼寫時他們試著回憶起單詞的讀音。他們喜歡打電話、喜歡提問、喜歡聽收音機(jī)。他們喜歡口頭說明和大聲念書，學(xué)習(xí)時喜歡自言自語。課堂上我們可以通過朗讀、唱歌、講故事、互動等讓他們有所發(fā)展。動覺傾向型的學(xué)習(xí)者傾向于運動和行動。他們喜歡通過觸摸、表演、手勢和節(jié)奏來學(xué)習(xí)。拼寫時，他們要么在頭腦里記憶，要么用手拼寫單詞，看看是否拼對了。他們喜歡跳舞、運動和一邊運動一邊想問題。他們總是坐立不安，手勢多，通過觸摸傳達(dá)信息。課堂上讓他們做老師的小助手，多提供活動和交流的機(jī)會，多關(guān)注，多表揚激勵，讓他們在教師賞識的目光中張揚自己的個性。利用多種感官的教學(xué)活動可以滿足各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求，當(dāng)學(xué)生使用更多的感官后，會有更多的腦力被使用，更多幫助性的神經(jīng)傳遞會呈現(xiàn)，更多的記憶將被建立。對學(xué)生的認(rèn)知傾向進(jìn)行測評，目的就是在充分了解孩子學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣的基礎(chǔ)上，用最適合學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶的方式進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到事半功倍的效果。因此，基于腦科學(xué)的教育教學(xué)，基于現(xiàn)代媒體環(huán)境的教育教學(xué)是有道理的。

最后，讀懂學(xué)生，就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂度。學(xué)生學(xué)習(xí)快樂度是從學(xué)生身體狀況、家庭狀況、社會交往狀況、學(xué)習(xí)物理環(huán)境、課堂教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣、過程和結(jié)果6個維度反映學(xué)生的身體、智力和情感狀況的。調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，就是了解個人情況、家庭狀況、社會狀況，了解學(xué)生的主體情況，探究學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生快樂情緒和形成厭惡情緒的客觀原因。調(diào)查快樂學(xué)習(xí)的觸發(fā)機(jī)制，就是了解學(xué)習(xí)的物理環(huán)境、學(xué)習(xí)的情感氛圍，幫助教師有效調(diào)整課堂教學(xué)氛圍，以學(xué)生的感受、評價為鏡子，及時調(diào)整教學(xué)行為。調(diào)查學(xué)習(xí)體驗與反思，就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、過程與成果，幫助教師了解自己課堂教學(xué)方法和技巧使用效果，以便及時更新教學(xué)方法，采用有效的教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效率。

只有讀懂學(xué)生，才是真正關(guān)注“生態(tài)”，才能真正實施“因材施教”；只有讀懂學(xué)生，這樣的教育才是真正“以人為本”，這樣的教育才有溫度。

（作者單位：南京市天印高級中學(xué)）