家長講壇：推開班級德育的“另一扇窗”

姚國艷

【摘 要】知識素養(yǎng)越來越高、行業(yè)分工越來越細的家長群體對于學校教育來說是不可忽視的德育資源。依托家長的專業(yè)特長來拓展學生的學習生活視野并提升家長的教育品位，“家長講壇”以全新的課堂實踐推開了班級德育的“另一扇窗”。

【關鍵詞】家長講壇 德育 共生

一、疏離：學校德育之“痛”

懷特海說：“教育只有一種教材，那就是生活的一切方面。”學生的德育更需要以生活為本，以實踐為基。當下，加強學生德育的呼聲越來越高，學校對學生的德育也越來越重視；然而，學校德育的現(xiàn)狀并不樂觀，原因有很多，但學校德育與家庭教育、兒童生活以及兒童個體的疏離是其中一個重要原因。

（一）學校德育與家庭教育的疏離

在當下的學校德育過程中，家長參與學生校園生活的機會微乎其微。教師與家長之間的溝通雖然因網(wǎng)絡通訊變得更加快捷，但大多數(shù)時候的溝通只是解答或是詢問的范疇，而家長對于學生個體的德育規(guī)劃、德育動態(tài)卻不甚清楚。每學期一次的家長會，也多以校領導講、教師說、家長聽的方式進行，家長被動參與。兒童的校園生活與家庭生活近乎處于斷裂狀態(tài)，疏離的家校共育關系使家庭和學校無法形成合力，學校德育孤掌難鳴。

（二）學校德育與兒童生活的疏離

細觀學校德育的具象，從學習內(nèi)容來看，遠離兒童所處時代的英雄形象、遠離兒童生活內(nèi)容的模范形象、遠離兒童能力范圍的“超人”形象比比皆是，脫離了普通兒童的現(xiàn)實生活，這樣的德育活動在兒童眼中一點也不真實和可愛。從兒童活動的形式來看，學校德育的各項活動熱鬧非凡，但細品品，離真正的兒童生活有多遠？德性教育與兒童生活的疏離使德育成為無根之木。

（三）學校德育與個體兒童的疏離

學校德育活動常常是全員參與，步調(diào)一致。客觀地看，每一個兒童都來自于不同的家庭，都有著不同的特質(zhì)，其個體的教育需要、家庭的教育影響等，千差萬別。失卻了“自我”和“個體”的學校德育，只能是“偽德育”。

疏離，意味著有隔閡。當學校德育與兒童生活的疏離愈演愈烈時，就會投射在班級德育的方方面面，使得班級德育的每個“毛細血管”都失去了活力。作為一名班主任，筆者努力在學校與家庭之間尋找著更好的媒介來打開德育的通道，使教師、家長、兒童在真實活動中實現(xiàn)共同成長。一個偶然的機會，“家長講壇”進入到我的視野，為我打開了班級德育的“另一扇窗”。

二、融通：班級德育之“道”

（一）淺試融通，尋個案

小周是一位轉(zhuǎn)進生，總是在課堂上想說就說，想笑就笑，排隊時也很隨意，在原先和諧守紀的集體中顯得格格不入。

多次教育之后，雖有效果，但他終究沒能從思想上真正轉(zhuǎn)變。冥思中，我想到了他的父親——一位遠在福建的軍人。軍人的紀律性不正是小周需要的么？父與子，居家與在校，學校教育與家庭教育，這一層一層已經(jīng)疏離的關系不正是我要融通的嗎？

我向小周的父親談了孩子的現(xiàn)狀，提出了自己的設想：小周父親能不能到班上現(xiàn)身說法，讓小周和其他孩子感知鐵的紀律的重要性？小周父親特別支持，決定在國慶探親假時來班級做講座。

可是講座究竟講什么？怎么講呢？我和孩子們商量，由小周擔當我和其父親的聯(lián)絡員以及同學們的解說員，并任命小周為班級的軍事站站長。在這過程之中，孩子們對軍事知識的渴望越來越強烈，小周和父親的溝通也越來越頻繁。當周爸爸著一身戎裝來到教室的時候，孩子們沸騰了！

“紀律，部隊之魂”講座圍繞“鐵的紀律為什么很重要”這一話題展開，用故事、視頻、圖片來串聯(lián)。視頻中部隊閱兵式上整齊的步伐，及背后日日枯燥的練習，讓孩子們深深地感受到只有每一個人都遵守紀律，才能有這樣鋼鐵長城般的形象……

整整一節(jié)課，小周和其他孩子們聽得眼睛發(fā)亮，紋絲不動。從那以后，小周有了顯著的變化，課堂上的他像“一位遵守紀律的小小戰(zhàn)士”一樣，端端正正地坐著，聚精會神地聽老師講課。小周父親也在這樣的一次活動中，親身體驗到兒子真實的課堂生活、校園生活。周爸爸激動又有些自責地說：“和孩子們在一起，真開心！平時我對孩子的關心太少了。”

“新的德育時刻從個人生活實際出發(fā)，指向個人生活所能接受的可能生活，并把好生活作為根本導向，既尊重了現(xiàn)實，又注重了理想。”[1]將家長的職業(yè)和兒童的個性問題進行恰當?shù)娜谕ǎ芷鹨蛔ㄏ騼和撵`的橋梁，“家長講壇”實現(xiàn)了這一切。

（二）廣角融通，辟天地

“對話關系的課堂應該是由多種話語構(gòu)成的一個世界，是一個‘雜語而非單語的世界。”[2]兒童的德育問題還有哪些也是可以通過這樣的方式來解決的？如何讓更多的家長參與班級德育對話？反思此案例的成功之處，我開始了對家長的專業(yè)特長的情況調(diào)查，羅列分析班級學生的德育問題，思考與之一一對接的接口，從生活的廣角，繼續(xù)探求。

1.關注個體，研究個性德育需求。不同的兒童個體，對于德育的需求是不一樣的。為避免德育與個體兒童的疏離，“家長講壇”實施之初，需以個體兒童的德育癥狀為立足點，以個體兒童的德育需求為出發(fā)點，以個體兒童的德育實效為落腳點，實施個體兒童真正需要的德育。如，小周在紀律方面的最初表現(xiàn)，相對于其他同學，更加特別，更加需要指導，這區(qū)別于其他學生的紀律德育需求。再比如小張最近對練字產(chǎn)生了消極情緒，通過交流得知，原來他是因為要參加比賽，練習要求提高，所以產(chǎn)生了抵觸和畏難情緒，這有別于偷懶或是壞習慣。因此對于不同的個體，需要關注其不同的德育需求。

2.關注家長，尋找個性德育資源。從小周的案例可以看出，其父親的職業(yè)很普通，但它卻成為了優(yōu)質(zhì)的德育資源。在現(xiàn)如今的家長群體中，這樣的優(yōu)質(zhì)資源并不稀缺。大部分家長的專業(yè)特長都是值得教師去關注的，他們的生活就是兒童的真實生活，所以需要對班級全體家長進行問卷調(diào)查，分類整理，為班級的德育工作做好資源備份。

3.對應融通，打開班級德育之窗。針對不同兒童的個性德育需求，對接不同家長的專業(yè)特長，這就是“家長講壇”，它使班級德育活動有生活的根系，有可及的目標，更有獨特的活動過程。如小周父親的講座，獨特、新穎又真實可感，有足夠的說服力；再如小張爸爸的現(xiàn)場揮毫潑墨，其榜樣作用力量無窮。

一期又一期的“家長講壇”使小周變了，小張變了，“小周們”變了，“小張們”變了……孩子們的目光在變化，他們開始關注、理解自己的父母，感受著生活中的父母；家長的目光在變化，他們的視線更多地投向了孩子的生活內(nèi)容、生活表情；老師的目光在變化，視線里多了家長，多了有著專業(yè)優(yōu)勢的家長群體。在這樣的融通過程中，班級德育掘出了一條獨特之“道”。

三、共生：理想德育之“魂”

（一）“家長講壇”，聚共生的教育群體

1.激家長育兒之心。每一位參與“家長講壇”的家長都是第一次給自己的子女授課，活動中，與子女頻繁的溝通交流，使親子之間更加親密；與教師的頻繁交流，使家長能夠平視教師，展開對話；與子女同學的交流，又使家長的育兒視線更加開闊……當真正參與到子女的校園生活中，并以自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)形象感染、打動、影響一群孩子時，家長內(nèi)心的提升是真實的、敏銳的、不可替代的。

2.揚兒童生活之帆。從兒童真實的生活出發(fā)，德育才能成為有根之木。父母、工作中的父母、課堂中的父母、課堂中的工作父母，一系列來自于真實生活卻又不同于日常生活的角色在課堂呈現(xiàn)，兒童浸潤于生活之“趣”點，發(fā)現(xiàn)生活之“盲”點，補生活之“短”點，感受當下生活，看到未來生活。這一切對于兒童來說，既熟悉又陌生，既可親又可愛，既好玩又好學，激發(fā)了兒童對日常生活的熱情，讓兒童揚起多滋多味的生活之帆。

3.拓教師成長之路。“家長講壇”的運作，使班主任不再孤掌難鳴，不管是德育的內(nèi)容，還是德育的方式，都更具開放性。作為家長的合作者，教師需要不斷地提高自己，而作為學習者，家長專業(yè)領域的展示也為教師拓寬了學習的視野。

學生、家長、教師，班級德育中最重要的三個因子，因“家長講壇”而不再疏離，他們相互溝通、相互補充、相互影響，達成共識、共進、共生。

（二）“家長講壇”，創(chuàng)獨特的班級文化

一期期的“家長講壇”中，家長、學生、教師不斷地成長變化著，而由這三者形成的教育場——班級也發(fā)生著重要的改變。

每一期的活動都開辟了獨特的活動角：板報、圖片、活動剪影……一期期活動之后，就形成了個性十足的班級環(huán)境文化。

原先教師與學生管與被管的對立關系、教師與家長交與接的冷漠關系、家長與學生缺少交流的疏離關系，因“家長講壇”而逐漸改變著，班級的人際交往發(fā)生著質(zhì)的變化，班級與人之間也逐漸形成了和諧共生的班級精神文化。

當這樣的共生文化在班級中一點一滴地滋生時，班集體的各個“毛細血管”就有了活力，逐漸形成了獨特的班級文化。

（三）“家長講壇”，辟全新的德育路徑

1.疏離之痛不再，融通之路暢行。

“家長講壇”使家庭與學校不再疏離，走向“共同體”；它使學校德育與兒童生活不再疏離，引向“真實的兒童”；它使學校德育與個體兒童不再疏離，指向“這一個”。

“家長講壇”巧妙有效地解決了個體兒童的德育問題，使德育更具針對性、實效性、人文性；高效地實現(xiàn)了學校和家庭之間的溝通，并逐漸常態(tài)化、專業(yè)化、個性化；它架構(gòu)起兒童與生活之間的橋梁，使德育貼地行走，成為有根之木。

2.德育走向生活，生活引領德育。

德育走向生活，“家長講壇”開辟了德育的新途徑。它主動關懷學生的生活，建立了德育與個人生活世界的廣泛聯(lián)系，拓展了德育影響與個人之間的對話語境，使學生獲得內(nèi)在的德性。

生活引領德育，“家長講壇”實踐著一種“非德育的德育”，即讓兒童個體能積極樂觀地參與社會生活，真實地與他人、與廣闊世界交往，感受、體驗、追求美好的生活。

【注釋】

[1]劉鐵芳.走向生活的教育哲學[M].湖南師范大學出版社，2005：154.

[2]辛繼湘.教育價值的生命視界[M].湖南師范大學出版社，2006：181.

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學）