有效教學向優質教學的提升

“有效教學：指在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。”有效教學的本質就是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標。有效教學是教師在實現教學目標和滿足學生發展的教學行為，是師生雙重價值的體現。有效學習是指學生自主、探索、研究性的學習，研究表明有效學習對發展學生的創新思維很有效果。有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，人們意識到——教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。

1有效教學的五個理念

有效教學理念中關注學生的需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。

（1）關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，應定位在對一個完整的人的發展上。（2）關注教學效益。要求教師要有時間與效益的觀念。有效教學的核心就是教學的效益。所謂“有效”，是指學生所獲得的具體進步或發展。不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。（3）關注可測性和量化。教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。（4）需教師具備一種反思意識。每位教師要經常反思自己的日常教學行為，如“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”，才能有更大的提高。（5）有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便面對具體情景做出決策。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師有效教學，主張通過科學的觀察和測量來考查教學的效果、效益、效率。有效教學的提出有明顯的科學主義和實用主義的烙印，有效教學在主張教學效益的同時關注人格形成、生命關照等在教學中的意義。

2有效教學的五種教學行為

鮑里奇在《有效教學方法》中提到，有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。

（1）清晰授課：語言清晰精煉、重點突出、邏輯性強。（2）多樣化教學：應用多樣化的教學手段，如挑戰性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體手段影、視、音結合）等來上課。（3）任務導向：教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。”（4）引導學生投入學習過程：教師要引導學生主動參加教學活動（認真思考、積極舉手、討論交流）。（5）確保學生成功率：教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展。每個教學活動后，要安排練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。學習好要靠學生自己努力。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發展。學習的本質屬性是自主性。培養學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養學生自主性的教學策略。

3有效教學的六大特征

（1）有明確教學目標的教學。考察課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前師生期待達到怎樣的教學目標。所以，明確的教學目標是教學有效的前提，是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。但教學目標不是目的。崔允漷教授在《有效教學：理念與策略》中提出規范的教學目標四個要求：“學生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準。”教師在經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過程中起明確的任務導向作用。

（2）學生高度參與的教學。教學中，學生的“參與”，是反映“學生在與學業有關的活動中投入生理和心理能量”的狀態變量。參與意味著介入、投入的狀態中，是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統一。所以，參與絕不僅是一種形式，更重要的是一種狀態，一種亢奮、激動的狀態——學生或靜心傾聽、全心歌唱、潛心思考、積極回答……教學過程是一個互動的過程。學習過程是一個主動建構的過程，根據信息加工和社會認知理論的研究表明：單向接受的知識是不牢固的，不能轉入長時記憶和有效內化。人只有在合作中主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。

（3）最優化教學策略實施的教學。為達成教師預期教學目標，選擇最有效的教學策略（先進的教學設備、靈活的教學方法、多樣的教學手段）使教學具有最大的效益，是有效教學的重要特征。有效教學就是讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果。現代教學方法論的研究為我們提供了許多具體的教學策略，所以如何選擇有針對性的教學策略，并如何在實施過程體現出其最大的效益，是我們特別需要關注的。

（4）促進學生深層理解的教學。珀金斯描述了“懶漢知識”“幼稚知識”“模式化知識”。只學習解決問題的步驟而不了解使用的原因及規律，這些知識稱為：脆弱知識綜合癥。有效教學就要分清“脆弱知識”與有價值知識的區別，促進學生在獲得知識技能的同時，獲得能力的遷移和思維的發展。當前許多學生的思維從進入到走出課堂依然停留在一個層次上，如唱歌課，大部分學生僅學會唱這一首歌，而沒有掌握一些音樂的基本節奏、樂理知識的學習以及探究掌握學習音樂的基本規律與方法。所以，真正的學習意味著學生要采用“深入”的方法。除對知識的記憶，還要求學會運用知識解決問題，加深對事物的領悟。只有促進深層理解的學習才能將學習所得進行內化，進入自己的知識圖式，形成知識技能、情感態度和價值觀。

（5）三維目標統一的教學。有效教學是促進學生發展的教學。這里的“發展”不僅是知識和技能，以及學習方法的獲得，還包括學生的內在發展。“在教學中并不僅僅傳授源于人類知識文化諸領域的知識、技能、技巧，它同時也傳遞立場、自然觀、社會觀、人類生活的價值與目標，即世界觀、政治的、道德的基本態度。”“我們并不能把教學單純地視為教養的手段，它同時也是教育的重要手段。我們必須發揮教學的教育功能，只有把教學視為教養、教育的過程時，我們才能正確地把握教學過程的本質，完滿地實現教學過程的課題。”紐納和佐藤正夫所討論的教學的價值與新課程中的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀是相通的。有效教學一定是三維目標統一的教學，關注了教學促進學生全面發展的重要特征。

（6）師生生命價值彰顯的教學。教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內容靈性與可能性如何充分生成。課堂教學應該是師生生命共同經歷的成長過程，重視教學中人的地位，關注人性和生命的意義才是真正有效的教學，學生的情感和態度、價值觀目標才能得到有效落實。從生命的高度看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。有效教學的目的是促進學生的發展，其中發展的內涵也隨之而豐富，把教學看作一個完整的人的發展的教育活動也是有效教學所追求的目標。對人性和對學生生命的關照不是靠說教體現的，而是體現在整個教學過程與學習過程中的。有效教學的課堂勢必是在一種和諧、自然的教學氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式，以具有挑戰性智慧活動為載體，師生愉悅、積極心理狀態下的教學過程。學生得到知識與內心精神世界的雙重建構。有效教學是真正體現以學生的學習為中心的教學理念。教學準備時要研究學生原有的認知和情感準備；教學過程中始終關注學生的學習狀態興趣、動機激發以及互動合作學習方式的運用，適當的教學策略、學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發展為目的，是對師生都參與的學習過程及學習效果的評價。其次充分重視教師的主導地位、角色以及在教學中的激勵、組織、引導、評價的作用。

4優質教學的三個特征

所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界的教學，優質教學當然是有效教學，但有效教學未必是優質教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標，優質教學具備以下基本特征。

（1）深刻。深刻者，一針見血、入木三分也。“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識”（贊科夫）。深刻意味著把教材看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵——深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，講起課來就簡單，也能夠講在點子上，“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。簡潔是天才的姐妹，智慧的象征。科學家曾說：科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單，實則是一種智慧、藝術、水平與境界。（2）獨到。獨到者，獨具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。心理學角度說，獨到見解實際上是一種創造性思維，特點之一是首創性，特點之二是獨創性。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物。（3）廣博。廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”。教師不僅是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深；橫要寬；縱橫結合，雙向并建，儲學積寶。這樣才能口若懸河，游刃有余，縱橫捭闔，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，令學生流連忘返、全身心陶醉。這樣的課堂教學是教師在汲取人類文明史豐富營養后，厚積薄發出來的藝術“精品”。

5結語

本人在多年的中學音樂教學實踐中，正確理解了有效教學的五個理念，采取了鮑里奇五種有效的教學行為，并概括總結了音樂有效教學的六大特征。當今新課改的要求下，怎樣能使學生擁有最優質的音樂教學，達到最佳的學習效果及學習氛圍，“如何提高音樂課的實際課堂教學效果，實現從有效教學向優質教學的提升”是對音樂教師提出的更高要求。探究出優質教學的三大特征——“深刻、獨到、廣博”作為加深教學素養、提升教學水平、提高教學能力的“治學方針”，以求達到明確的教學目標、高超的教學水平、有效的教學效果、優質的教學標準，真正使音樂課的課堂教學效果實現——“從有效教學向優質教學的提升”！作者簡介：雷霞，女，山東濟寧人，中教一級，研究方向：音樂學。