研究和探索破解新課程高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效方法

吳名

按照一般的認識和理解，新課程理念的教學(xué)設(shè)計，其特點是更加重視學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)規(guī)律及心理特征，明確教學(xué)目標要多元化；突出教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，強調(diào)有意義的聯(lián)想，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗和社會生活實踐；在教學(xué)的過程中，則側(cè)重以問題和任務(wù)為助力、以自主思考主觀探究、互助學(xué)習(xí)為主要形式的梯級順序，來促進和推動學(xué)習(xí)活動的進程；教學(xué)評價的確認結(jié)果，要與教學(xué)進程同步結(jié)合進行，應(yīng)采取促進學(xué)生發(fā)展的多樣化評價方略。如此這般將使高中化學(xué)由抽象枯燥的教學(xué)轉(zhuǎn)變成形象可及的教學(xué)，這樣的教學(xué)無論從哪個角度上講，對學(xué)生與教師都是最終的受益者。我們在化學(xué)教學(xué)設(shè)計上對應(yīng)新課程的內(nèi)容，進行了反復(fù)的教學(xué)實驗，總結(jié)歸納積累了一套比較系統(tǒng)的方法，對有效地推動和促進教學(xué)發(fā)揮積極的作用。

一、對教學(xué)設(shè)計的理解和認識

從定義上認識和理解，教學(xué)設(shè)計是教師運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行的規(guī)劃、安排和決策。教師通過教學(xué)設(shè)計，將自己對化學(xué)課程標準的理解，對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析等加以整合，做出教學(xué)的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)的設(shè)計，形成與之相對應(yīng)的一種風(fēng)格，并且，對一系列具體的操作中的各個層面的教學(xué)事件做出整體安排，形成一個個體現(xiàn)一定教育思想理念，具有可操作性的教學(xué)方案。

二、把單課時教學(xué)設(shè)計與單元整體教學(xué)設(shè)計相結(jié)合

從課程理論的基本概念上認識和理解，單元是教材或教學(xué)的最基本單位。從一般的教學(xué)實踐上來講，教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題的確定，一方面要依賴教師對教材的選擇和使用；另一方面要取決于實際教學(xué)的需要。對此如果說教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題與義務(wù)教育化學(xué)課程標準中的二級主題相一致，那么，就可以用相應(yīng)的內(nèi)容標準作為參考。反之，就需要教師對相關(guān)標準條目進行匯總與整合，同時結(jié)合教師自己的教學(xué)設(shè)想和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，對教學(xué)目標進行調(diào)整和具體化的細化與量化。

何謂單元教學(xué)設(shè)計，有什么實際意義？單元教學(xué)設(shè)計，從定義上理解和認識，它是指介于課程與課時之間所展開的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，屬于一種中觀層面的教學(xué)設(shè)計。其意義和目的就在于按照新課程的理念，引導(dǎo)和提倡教師先做單元整體教學(xué)設(shè)計，再做單課時教學(xué)設(shè)計。

三、教學(xué)設(shè)計流程中的各個環(huán)節(jié)及方法步驟

在教學(xué)設(shè)計的整個過程中，一般要按照以往的順序排列制訂流程，其主要的環(huán)節(jié)和方法步驟，可概括為以下三個方面的內(nèi)容及形式。

首先，要依據(jù)學(xué)習(xí)主體的分析、課程標準和教材的分析，進行教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。主要的方法步驟有：

第一，對學(xué)習(xí)者初始能力的分析。這種分析主要體現(xiàn)在三個方面：其一，對已具備的知識和技能的分析。目的主要是了解學(xué)習(xí)者是否具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能。因為這是從事新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必備的前提條件之一。其二，對技能目標的分析。目的主要是了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握和部分掌握教學(xué)目標中要求學(xué)習(xí)者學(xué)會的知識與技能。

第二，對學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點確定的方法。從學(xué)校進行教學(xué)的角度來判定，由于課程標準、課程計劃具有一定的規(guī)律性和延續(xù)性，學(xué)生的成績及各個方面的表現(xiàn)都有相關(guān)信息的記載，因此，可采取一般性了解的方法獲取這方面信息。但要特別指出的是這種方法獲取的信息存在不同的差異性。當(dāng)課程內(nèi)容和學(xué)生的情況有變化時，還是要選擇預(yù)測的方法。因為預(yù)測的方法是以內(nèi)容分析為依據(jù)，然后再通過一般性了解獲取學(xué)生初始能力的大體信息基礎(chǔ)上精心設(shè)計測試題，從而達到客觀準確地鑒定學(xué)生的初始能力的目的。

其次，是對教學(xué)策略的選擇。教學(xué)策略的選擇在教學(xué)設(shè)計過程中，極為重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是教學(xué)設(shè)計的方法步驟中不可缺少的內(nèi)容之一，教學(xué)策略一般可做如下的選擇：

第一，從教學(xué)的情境與情景的設(shè)計考慮，知識除了具有情境性的一面，還具有情景性的一面，知識是在情景中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在其他情景中再應(yīng)用的可能性，只有在真實世界的情景中學(xué)習(xí)才更為有成效。此外，情景的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生的經(jīng)驗，要和生活與社會中的問題相聯(lián)系在一起，特別是要充分發(fā)揮各種教學(xué)媒體的作用，可把計算機、投影儀、動漫3D、錄音、錄像、模型、圖片等諸多的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，作為教學(xué)工具的選擇和應(yīng)用。

第二，做好學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，是必備的教學(xué)設(shè)計選擇。當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容之后，就要為實現(xiàn)教學(xué)目標設(shè)計相應(yīng)的核心活動和任務(wù)。所有的核心學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，首先要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)，只有能夠承載教學(xué)內(nèi)容的核心知識與技能，才能夠落實教學(xué)目標。其次要與學(xué)生的經(jīng)驗背景相一致，具有驅(qū)動性，能夠吸引學(xué)生，使其主動參與其中。

第三，要使學(xué)習(xí)活動具有可生成性和價值性，當(dāng)學(xué)生完成每項學(xué)習(xí)活動之后，就能夠從中激發(fā)和衍生出其他相關(guān)的可研究的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生有進一步學(xué)習(xí)的意向。因此說，好的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，應(yīng)該是以一個活動為核心的一組活動，而且它們之間的相互聯(lián)系十分密切，當(dāng)然，這些活動之間的內(nèi)在聯(lián)系與外在的互動、互通，也是為了達到不同的教學(xué)目標。

總之，按照新課程的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)對教學(xué)過程及效果進行科學(xué)的客觀評價，并要進行教學(xué)過程的反思和研判，要在教學(xué)設(shè)計方案中將教學(xué)實施的過程、詳細情況進行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動和各種觀點，均不應(yīng)忽略，只有這樣，才會使高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計，在新課程理念的引領(lǐng)下，更加科學(xué)完整，更具有可操作性。