淺談如何引導中學生進行創(chuàng)新式的英語學習

曾鈺珺

摘 要：引導中學生進行創(chuàng)新式的英語學習是教學改革的關鍵所在，符合學生語言習得的特點。從素質(zhì)教育出發(fā)來思考，中學生進行創(chuàng)新式的英語學習有效地解決了英語學習存在的問題。

關鍵詞：英語學習；中學生

英語是一門強調(diào)實踐，著重培養(yǎng)學生運用語言實現(xiàn)交際目的的學科。教師在理解英語教學的目的基礎上因材施教，在備課、授課、課后輔導及作業(yè)批改的過程中都應貫穿創(chuàng)造性思想。長期以來，中學英語課堂處于一種誤區(qū)：重視傳授知識，輕視能力培養(yǎng)，忽略創(chuàng)新運用。老師把“學”幾乎等同于“聽講”，“記憶”，“教”幾乎等同于“灌注”，“考試”，“評分”。這種狀況何從談起素質(zhì)教育呢？如何才能突破陳規(guī)，使教育教學真正富有活力，體現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的教育思想，使教育真正做到“向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”？

英語學習的根本是學以致用，力求學生學有發(fā)展，學得活，學得透。英語教學的目標更應如此。在處理學生創(chuàng)造性學習上的方法各異，以下我將對這一問題進行分析。

一、“授之以魚”被“授之以漁”替代

現(xiàn)代的老師必須清楚地意識到教會學生學習方法比灌輸式地教他們更有效，且更適合當代社會對人才素質(zhì)的要求。“漁”對于學生來說是石頭屋，而“魚”則是海市蜃樓。老師畫龍點睛后在原有知識的基礎上自學，共學，自練。學生能夠把知識，如，精選的詞、句等，通過應用老師進行授予的方法進行鞏固，并在適當階段把知識轉(zhuǎn)化為能力。

詞匯教學明顯地體現(xiàn)出“漁”的作用。與其教會學生每一個單詞，不如授予他們英語構(gòu)詞法。英語詞匯的前綴和后綴對詞匯的教學提供了捷徑。詞匯的前綴，如，re-表重復、再次rewrite，dis-表示刪除或不一致disagree，anti-表示反對或相反，anti-culture；詞的后綴，-er/or表示從事某種職位的人teacher，composer，–tion表示組織機構(gòu)organization，-ize表示動詞詞性，authorize。

中學英語教學沒有明顯列出來，但通過課堂中的發(fā)音練習，許多用心的同學能夠總結(jié)出單詞的發(fā)音規(guī)律，比如說字母組合igh的發(fā)音方式，有交地減輕了記單詞的負擔。

二、打破“死記硬背”的疆局

英語教學提倡提高應用能力的培養(yǎng)。“死記硬背”適合以前的八股文學習，其最終結(jié)果是學習與教學效果同時降低。前面提到的串聯(lián)記憶法，網(wǎng)絡學習法等對思維疏通有重要作用。我們可以比較兩者的學習成果。研究結(jié)果顯示：靈活應用是思考能力的一種直接體現(xiàn)。強迫式記憶的知識在頭腦中只是短暫式記憶，要轉(zhuǎn)化為長期記憶必須費時費力才能做到。“死記硬背”屬于機械模式，使英語知識積累慢，消失快。打破“死記硬背”的疆局是一項長期的任務，有其緊迫性。

有效對學生記憶語句片段，甚至是段落片段進行監(jiān)督指導，使其積累出英語表達與中文表達的共同之處和不同之處。如在中文中，時間狀語一般都是在放在句首或句中，但英語則一般放在句尾，偶爾放在句首。這樣就總結(jié)出英語中時間狀語的位置規(guī)律了，如Shegetsupat6：00替代了Sheat6：00getsup.其實有許多句子成分可以這樣總結(jié)，如方式狀語，地點狀語，后置定語等等。

三、學生成為英語教學中的主體

在教學中，學生是主體。學生的主動性和積極性是學習的內(nèi)因，老師是外因。外因必須通過內(nèi)因起作用。在學生意識到英語學習的實用性和必要性時，學生開始有充當英語課堂的主人的意識，教師的角色從表演者轉(zhuǎn)換為觀看者。部分人認為學生在課堂中開了口就算是進行了交際，發(fā)揮了學生的主體作用。其實這是一種有誤的觀念。實踐證明，通過優(yōu)化課堂教學可以達到素質(zhì)教育，民主教育的目的。老師應有意識地設置情境，給學生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。Student-centred（學生為中心）課堂使學生的思維處于積極狀態(tài)，鼓勵學生獲取更深層次的運用能力。

課堂的模式一般有以下幾種：A，老師+教材 B，老師+學生+教材 C，老師+（學生+學生）+教材 D，﹛老師+（學生+學生）﹜+教材（其中學生之間與老師是通過活動等聯(lián)結(jié)在一起）。D是最為理想的模式，師生之間通過活動等溝通，保證了活動的時間，提高學生單位時間位內(nèi)的活動效率。更為重要的是，此種模式才是素質(zhì)教育所推薦的。

經(jīng)過若干實驗、調(diào)查及對課堂資料的整理，總結(jié)以上分析，引導中學生進行英語創(chuàng)新式學習的作用非常明顯：

1.英語創(chuàng)造性教學促使更為全面地實施英語素質(zhì)教育。

創(chuàng)造性融入英語教學中使得課堂充滿活力，氣氛濃烈、自由，消除了學生的緊張心理。同時，老師利用各種教學方法，如比較法，聯(lián)想法，遙遠想象法，自由會話法等等，培養(yǎng)學生的英語語言能力，滿足社會對英語人才各方面能力的需求。同樣，創(chuàng)造性指導的英語教學突出了學生的主體地位，尊重學生個體的自由發(fā)展。教學從“講授—接受”的模式解放出來，對老師的要求相應地提高了。教學的組織用英語展現(xiàn)出老師的業(yè)務水平，老師更了解學生。

從教學方面來說，學生英語能力的提高是英語教學的直接反映。英語有成功的課堂，也有失敗的例子，更有嘗試創(chuàng)新的階段。只有全面掌握學生的心理特征，熟練地運用英語專業(yè)知識，英語教學才可能有進步。這些都是素質(zhì)教育的全方位的體現(xiàn)。所以，從某種程度上說，創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的代表。有創(chuàng)造性理念指導的教學更適合于教育改革的趨勢。添入創(chuàng)造性的英語教學為更深層次的英語學習奠定扎實基礎，為素質(zhì)教育的開展鋪平了道路。

2.英語創(chuàng)造性教學拓寬學生的思維。

中國的傳統(tǒng)教育注重求同思維的培養(yǎng)，而忽略了求異思維的鍛煉。對于同一個問題，大多數(shù)學生是找標準答案，只有小部分會去尋找適合的答案。這便是兩種不同性質(zhì)的思維方式。創(chuàng)造性英語教學為學生提供了思維空間，使他們不再限于知識，不再為考試而讀透教本。。他們允許用機械的方式學習知識，但只是作為一種過渡，最終要領會老師授予的“漁”，形成多向思維方式。良好的教學環(huán)境，尤其是多媒體教學，抓住了英語課堂對于教學方法、手段的要求符合初中階段的學生心理特點，滿足了創(chuàng)新教學的需要。英語教學走向多元化，滿足學生的不僅是知識的獲取，更是文化的熏陶。英語教學是拓寬學生視野的關鍵環(huán)節(jié)。

參考書籍：

[1]教育部基礎教育司英語課程標準研制組《英語課程標準解讀》.北京：師范大學出版社，2002

[2]胡文仲.《外語教學與文化》.湖南：湖南教育出版社，2000

[3]張正東.《外語教育學》.重慶：重慶出版社，1987

[4]張兼中.《外語教育學》.浙江：浙江教育出版社，1996

[5]《新編簡明英語語言學教程》戴煒棟、何兆熊，上海外語教育出版社（外教社）