《伯牙絕弦》第二課時教學設計

侯美玲

一、教材分析

《伯牙絕弦》是六年級上冊第八組“藝術的魅力”專題中的一篇文言文。全文共77字，5句話，語言凝煉典雅，內涵豐富，是引導學生學習文言文，感受藝術魅力，并受到傳統文化熏陶的典范之作。基于教材的特點，從年段教學目標“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”出發，確定本課教學思路為“讀—說—講—背”。通過朗讀、背誦、自學來積累語言，運用語言。

二、學情分析

這篇課文，是學生第二次接觸到的文言文，盡管篇幅短小、內容淺顯，學生又有古詩文學習的基礎，但對文言文的朗讀和理解仍存在一定的難度。如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。

三、教學目標

知識與能力：讀通讀懂文言文，有感情地朗讀，熟讀成誦。

過程與方法：能根據注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講這個故事。

情感態度價值觀：積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情，感悟音樂藝術的無窮魅力。

四、教學重難點

教學重點：讓學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內容，并在此基礎上背誦積累。

教學難點：感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。

五、教學準備

《高山流水》的音樂和多媒體課件。

六、教學過程

1.解題質疑，導入課文

導入：有一個故事千古流傳，它記載了俞伯牙和鐘子期之間深厚的情誼。這個故事的名字叫做——（生答）這節課，我們繼續來學習《伯牙絕弦》。（板書課題，齊讀）

1.1明確學習目標，指名讀

1.2師簡述“絕”字的本意，追溯“絕”的小篆寫法。

1.3被人譽為“琴仙”的伯牙為什么要絕弦呢？讓我們一起穿越時空，回到那兩千多年前的春秋時期去追尋這段知音的傳說。（師講述故事背景）

【設計意圖】從解“絕”的字義和介紹故事背景入手，將學生帶入故事情境。并以“伯牙為什么要絕弦”這一問題設疑，激發學生的閱讀故事的興趣，也為下面的教學定下了一個誦讀的基調。

2.朗讀課文，體會韻味

2.1請同學們自由讀課文，借助拼音把字音讀準，再讀一讀注釋，把句子讀通。

2.2檢查朗讀：

1）檢查注音：指導讀好“善哉”“峨峨兮”這兩個詞。

2）檢查注釋：結合注釋理解“哉”“兮”的意思，表示感嘆的語氣該怎么讀呢？指導讀好感嘆語氣。

3）指導讀好其所在的句子“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

4）檢查課文朗讀：指名讀課文，正音。隨機表揚。

5）小組合作，聯系上下文理解課文中沒有注釋的三組詞語。學生匯報詞語及所在句子的意思。

6）齊讀課文。

7）出示課件，播放音樂。師生合作、生生合作朗讀。

【設計意圖】此環節遵循了學生的認知特點與古文學習的方法，先讓全體學生讀正確，從詞到句，再自然過渡到篇。采用師生、生生合作讀的形式，融有效的古文朗讀指導于老師的范讀之中，并以積極的評價為主要手段，讓學生興趣盎然地讀懂讀熟。

3.精讀賞析，品味知音

3.1用自己的話說說這個千古流傳的故事。自己先練一練再指名說。

3.2體會知音的內涵，感受朋一、教材分析

《伯牙絕弦》是六年級上冊第八組“藝術的魅力”專題中的一篇文言文。全文共77字，5句話，語言凝煉典雅，內涵豐富，是引導學生學習文言文，感受藝術魅力，并受到傳統文化熏陶的典范之作。基于教材的特點，從年段教學目標“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”出發，確定本課教學思路為“讀—說—講—背”。通過朗讀、背誦、自學來積累語言，運用語言。

二、學情分析

這篇課文，是學生第二次接觸到的文言文，盡管篇幅短小、內容淺顯，學生又有古詩文學習的基礎，但對文言文的朗讀和理解仍存在一定的難度。如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。

三、教學目標

知識與能力：讀通讀懂文言文，有感情地朗讀，熟讀成誦。

過程與方法：能根據注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講這個故事。

情感態度價值觀：積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情，感悟音樂藝術的無窮魅力。

四、教學重難點

教學重點：讓學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內容，并在此基礎上背誦積累。

教學難點：感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。

五、教學準備

《高山流水》的音樂和多媒體課件。

六、教學過程

1.解題質疑，導入課文

導入：有一個故事千古流傳，它記載了俞伯牙和鐘子期之間深厚的情誼。這個故事的名字叫做——（生答）這節課，我們繼續來學習《伯牙絕弦》。（板書課題，齊讀）

1.1明確學習目標，指名讀

1.2師簡述“絕”字的本意，追溯“絕”的小篆寫法。

1.3被人譽為“琴仙”的伯牙為什么要絕弦呢？讓我們一起穿越時空，回到那兩千多年前的春秋時期去追尋這段知音的傳說。（師講述故事背景）

【設計意圖】從解“絕”的字義和介紹故事背景入手，將學生帶入故事情境。并以“伯牙為什么要絕弦”這一問題設疑，激發學生的閱讀故事的興趣，也為下面的教學定下了一個誦讀的基調。

2.朗讀課文，體會韻味

2.1請同學們自由讀課文，借助拼音把字音讀準，再讀一讀注釋，把句子讀通。

2.2檢查朗讀：

1）檢查注音：指導讀好“善哉”“峨峨兮”這兩個詞。

2）檢查注釋：結合注釋理解“哉”“兮”的意思，表示感嘆的語氣該怎么讀呢？指導讀好感嘆語氣。

3）指導讀好其所在的句子“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

4）檢查課文朗讀：指名讀課文，正音。隨機表揚。

5）小組合作，聯系上下文理解課文中沒有注釋的三組詞語。學生匯報詞語及所在句子的意思。

6）齊讀課文。

7）出示課件，播放音樂。師生合作、生生合作朗讀。

【設計意圖】此環節遵循了學生的認知特點與古文學習的方法，先讓全體學生讀正確，從詞到句，再自然過渡到篇。采用師生、生生合作讀的形式，融有效的古文朗讀指導于老師的范讀之中，并以積極的評價為主要手段，讓學生興趣盎然地讀懂讀熟。

3.精讀賞析，品味知音

3.1用自己的話說說這個千古流傳的故事。自己先練一練再指名說。

3.2體會知音的內涵，感受朋友間的真摯情誼：

1）伯牙和子期之間那是怎樣的一份深情厚誼啊！讓我們回到那個八月十五的晚上，漢陽江邊，皓月當空，琴聲陣陣，伯牙和子期一個鼓，一個聽。

當伯牙心里想到高山，鐘子期不由得贊嘆道——當伯牙心里想到流水，鐘子期聽得如癡如醉，再一次發出由衷地贊嘆——出示“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”指導讀。

2）理解這篇文章選取泰山、江河來寫的真正用意。

同學們想一想，師：伯牙心里想的難道只是泰山的巍峨與江河的澎湃嗎？視學情引導：詩人往往借物抒情，音樂家往往將自己的情懷傾注在琴聲里，伯牙用琴聲表達的是他——

出示：峨峨泰山般遠大的—— ，洋洋江河般寬廣的——。

3）拓展想象，師生角色對話，進行口頭語言訓練。出示“善哉， 兮若 ”的句式幫助學生拓展練習。

【設計意圖】創設了“一個鼓琴，一個傾聽”的情境，拓寬文本的思路。通過配樂，教師扮演伯牙，引導學生關注“善哉， 兮若 ”的形式，既深化了學生對“所念”與“必得”的理解，又巧妙地滲透了語言文字的訓練。

4）引出——伯牙所念，鐘子期必得之。（板書：所念 必得）

5）寫話訓練：假如你就是伯牙，一直以來，你都生活在無邊的寂寞和孤獨中，沒有人能聽懂你的琴聲，如今得遇鐘子期這樣懂你的朋友，此時的你會有怎樣的感慨？學生練筆。指名說。

【設計意圖】通過寫話訓練，激發了學生運用古文表達的欲望。既遷移運用了“善哉， 兮若 ”的語言表達形式，又巧妙地突破了“理解知音內涵”這一教學難點。

6）伯牙和子期就是這樣心有靈犀、心心相印。對伯牙來說，子期就是他的什么？（板書：知音）

3.3感悟失去知音之痛

1）有道是“相識滿天下，知音能幾人！”這次相遇讓伯牙和子期彼此都相見恨晚，他們約定第二年中秋到漢陽江邊再相會，只可惜天意弄人，就在相會之日，伯牙見到的不是子期，而是一座冰冷的墓碑！（音樂起）出示：子期死， 伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

2）聽著這樣的音樂，你仿佛看到了什么？導讀句子。

3）古書中記載，伯牙悲痛欲絕，在子期墓前寫下這樣一首短歌： 憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。 但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛……摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。師生一起吟誦。

這真是人生何處覓知音，一曲肝腸斷！

【設計意圖】喜得知音，又痛失知音。前后兩句形成強烈落差。通過音樂渲染，讓學生想象當時的情景，用煽情的語言，讓學生反復讀句子，沉浸于故事的“知音”文化中。后用資料拓展，伯牙絕弦謝知音的情意深深打動了學生。

4.熟讀成誦，傳唱知音

同學們，這就是《伯牙絕弦》的故事！僅僅77個字，卻讓我們讀出了伯牙、子期的相識相知，讀出了情深意長；短短77個字，卻化作了一段情景交融，蕩氣回腸的故事千古流傳。像這樣千古傳唱的故事還有很多，同學們課外可以再搜集一些來讀。

同學們讓我們懷著對伯牙、子期的這份敬意，懷著對知音的無限向往，伴著這曲《高山流水》，一起將這個故事傳誦！（背誦全文）

【設計意圖】在《高山流水》的樂曲中背誦古文，達成了本課“背誦課文”這一教學目標。曲終而意未盡，借一篇古文教學引導學生走向閱讀經典文化之旅。

【板書設計】

伯牙絕弦

所念 必得

知 音

【設計意圖】這一板書設計，內容簡約，一目了然，體現文章的中心寓意，讓學生深刻地理解課文內容，體會知音的難求，感受朋友間純真的友誼。

友間的真摯情誼：

1）伯牙和子期之間那是怎樣的一份深情厚誼啊！讓我們回到那個八月十五的晚上，漢陽江邊，皓月當空，琴聲陣陣，伯牙和子期一個鼓，一個聽。

當伯牙心里想到高山，鐘子期不由得贊嘆道——當伯牙心里想到流水，鐘子期聽得如癡如醉，再一次發出由衷地贊嘆——出示“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”指導讀。

2）理解這篇文章選取泰山、江河來寫的真正用意。

同學們想一想，師：伯牙心里想的難道只是泰山的巍峨與江河的澎湃嗎？視學情引導：詩人往往借物抒情，音樂家往往將自己的情懷傾注在琴聲里，伯牙用琴聲表達的是他——

出示：峨峨泰山般遠大的—— ，洋洋江河般寬廣的——。

3）拓展想象，師生角色對話，進行口頭語言訓練。出示“善哉， 兮若 ”的句式幫助學生拓展練習。

【設計意圖】創設了“一個鼓琴，一個傾聽”的情境，拓寬文本的思路。通過配樂，教師扮演伯牙，引導學生關注“善哉， 兮若 ”的形式，既深化了學生對“所念”與“必得”的理解，又巧妙地滲透了語言文字的訓練。

4）引出——伯牙所念，鐘子期必得之。（板書：所念 必得）

5）寫話訓練：假如你就是伯牙，一直以來，你都生活在無邊的寂寞和孤獨中，沒有人能聽懂你的琴聲，如今得遇鐘子期這樣懂你的朋友，此時的你會有怎樣的感慨？學生練筆。指名說。

【設計意圖】通過寫話訓練，激發了學生運用古文表達的欲望。既遷移運用了“善哉， 兮若 ”的語言表達形式，又巧妙地突破了“理解知音內涵”這一教學難點。

6）伯牙和子期就是這樣心有靈犀、心心相印。對伯牙來說，子期就是他的什么？（板書：知音）

3.3感悟失去知音之痛

1）有道是“相識滿天下，知音能幾人！”這次相遇讓伯牙和子期彼此都相見恨晚，他們約定第二年中秋到漢陽江邊再相會，只可惜天意弄人，就在相會之日，伯牙見到的不是子期，而是一座冰冷的墓碑！（音樂起）出示：子期死， 伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

2）聽著這樣的音樂，你仿佛看到了什么？導讀句子。

3）古書中記載，伯牙悲痛欲絕，在子期墓前寫下這樣一首短歌： 憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。 但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛……摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。師生一起吟誦。

這真是人生何處覓知音，一曲肝腸斷！

【設計意圖】喜得知音，又痛失知音。前后兩句形成強烈落差。通過音樂渲染，讓學生想象當時的情景，用煽情的語言，讓學生反復讀句子，沉浸于故事的“知音”文化中。后用資料拓展，伯牙絕弦謝知音的情意深深打動了學生。

4.熟讀成誦，傳唱知音

同學們，這就是《伯牙絕弦》的故事！僅僅77個字，卻讓我們讀出了伯牙、子期的相識相知，讀出了情深意長；短短77個字，卻化作了一段情景交融，蕩氣回腸的故事千古流傳。像這樣千古傳唱的故事還有很多，同學們課外可以再搜集一些來讀。

同學們讓我們懷著對伯牙、子期的這份敬意，懷著對知音的無限向往，伴著這曲《高山流水》，一起將這個故事傳誦！（背誦全文）

【設計意圖】在《高山流水》的樂曲中背誦古文，達成了本課“背誦課文”這一教學目標。曲終而意未盡，借一篇古文教學引導學生走向閱讀經典文化之旅。

【板書設計】

伯牙絕弦

所念 必得

知 音

【設計意圖】這一板書設計，內容簡約，一目了然，體現文章的中心寓意，讓學生深刻地理解課文內容，體會知音的難求，感受朋友間純真的友誼。