淺議高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)

史慶國(guó)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，如何面對(duì)學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，這是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革面臨的一個(gè)突出課題。我校數(shù)學(xué)組從去年開(kāi)始嘗試分層次教學(xué)，探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。雖然目前處于實(shí)驗(yàn)階段，但一年的教學(xué)實(shí)踐表明：分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。

一、什么是分層次教學(xué)？

所謂分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況所采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略。

二、分層次教學(xué)的必要性

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展與心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異也是客觀存在的。尤其在農(nóng)村高中學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要。

三、分層教學(xué)的具體作法

實(shí)施分層教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的智能水平與學(xué)習(xí)的差異將學(xué)生分成若干層次和小組，對(duì)不同層次的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的方法和策略，進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。教師要在了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分層分組，以便更好地實(shí)施分層教學(xué)。我將學(xué)生分成低、中、高三個(gè)層次，并選出各層次的組長(zhǎng)，由各組的組長(zhǎng)收作業(yè)。我經(jīng)常鼓勵(lì)他們，只要努力，都能學(xué)好數(shù)學(xué)，樹(shù)立他們的信心。學(xué)生的分層不是一成不變的，隨著時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。各層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問(wèn)題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3.分層施教

分層施教是分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

（1）講課分層次

由于學(xué)生知識(shí)水平的差異，對(duì)內(nèi)容興趣上的差異，將會(huì)造成學(xué)生在不同層面對(duì)知識(shí)的理解。鑒于此差別的存在，教學(xué)中可采取：1、基礎(chǔ)知識(shí)整體講，以保證全體學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容，教學(xué)方式采用集體講解；2、特征知識(shí)個(gè)別講，對(duì)低層學(xué)生詳細(xì)講，并降低難度，高層學(xué)生聽(tīng)教師講解難度較大的問(wèn)題或補(bǔ)充擴(kuò)展新的內(nèi)容，在給每個(gè)組講解的時(shí)候，其他的組做相應(yīng)的練習(xí)。

（2）分類指導(dǎo)

學(xué)生個(gè)體差異的多樣性反應(yīng)到教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)方法、手段的不同。比如說(shuō)在低層次的水平上，有的學(xué)生之所以處于此層次的原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，因此教師在指導(dǎo)時(shí)只需要通過(guò)交流、講解、鼓勵(lì)等方法使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦此方法奏效學(xué)生將很快提到高一層次；有的學(xué)生處在低層次可能是由于興趣方面的原因，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)著眼于提高學(xué)生的興趣，使之樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)；還有一些學(xué)生可能是由于概念不明確、學(xué)習(xí)方法問(wèn)題等，這些都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷觀察分析，不斷總結(jié)嘗試，從而達(dá)到教學(xué)藝術(shù)化的境界。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)分層

課堂提問(wèn)要結(jié)合不同層次的目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓低層學(xué)生來(lái)回答，使他們也有機(jī)會(huì)和教師、同學(xué)進(jìn)行交流；如果是稍難一點(diǎn)的問(wèn)題，就讓中層的同學(xué)回答；高層同學(xué)的問(wèn)題要有一定的難度。學(xué)生可以各顯所能，各取所需。

（4）課堂練習(xí)分層

課堂練習(xí)分層就是在新授后的鞏固練習(xí)時(shí)，把練習(xí)分成不同的層次，讓學(xué)生有選擇地去做，以達(dá)到各自的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施中，我把練習(xí)題分成三個(gè)層次，學(xué)生每做對(duì)一層加一百分，多做多得分，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)調(diào)節(jié)工作。教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問(wèn)題。對(duì)部分學(xué)習(xí)不到位的高層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測(cè)試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信；教師針對(duì)階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。

四、“分層次教學(xué)”的效果

1.學(xué)生分層是通過(guò)學(xué)生學(xué)生自我評(píng)估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有一定的提高。