多媒體技術應用于高中生物課堂教學的利弊

程旭麗

摘 要：近年來高中課堂教學方式不斷革新，使得多媒體在教學領域的應用日益廣泛。由于多媒體信息資源具有便利性、快速性、豐富性等優勢，在高中生物課堂的教學中能夠一定程度地提升課程趣味性和教學質量，減輕教師負擔。同時，多媒體技術的不當使用也可導致生物課程教學效果的降低。因此，在運用過程中需注意控制使用度和提升運用的靈活性。

關鍵詞：多媒體技術；高中；生物課堂；利弊；策略

隨著素質教育理念的提出和信息技術的不斷發展，多媒體教學技術在高中生物課堂的運用日益廣泛，部分高中生物課堂開始引入多媒體信息技術輔助教學。多媒體信息技術在運用過程中既能夠在一定程度上提高教學效果，同時也可帶來相應的干擾因素。為提升多媒體技術在高中生物課堂的教學效果，本文對其運用利弊進行分析。

一、高中生物課堂的多媒體教學優勢

1.多媒體技術圖文并茂，增加學生興趣

多媒體的教學手段包括播放光盤、制作幻燈片、多媒體的CAI課件、播放錄像帶等，具有聲像具備、圖文并茂、動靜結合等特點，能夠有效運用于高中生物的課堂教學[1]。通過視頻錄像、圖片演示等形式，展示生物個體的生理結構、生活習性以及各類生物實驗實錄，將教材中的理論知識與二維圖片轉化為生動、直觀、立體的視頻圖像資料，幫助學生理解課程內容。學生通過觀摩、學習真實的生命體生存資料，可有效提高學習興趣，提升課堂參與積極性，深化對課堂知識記憶，提高學習效果。

2.多媒體資源內容豐富，提升教學質量

傳統教學模式以教師板書為主要授課方式，板書的流程設計、版面美觀度、以及對內容的整合是生物教師備課內容的一部分[2]。另外，板書授課方式對課堂時間有一定的消耗度，從而制約了生物教師在課堂教學中進行課外信息補充。多媒體的課件內容通常以網絡資源為主要采集來源，網絡資源具有搜索快捷、內容豐富、使用方便等優越性，生物教師能夠通過網絡途徑獲取大量的課內外教學信息，例如各類生物實驗的視頻信息、生物個體的生長、演變的信息特寫、生物學科的電視節目等，有效節省課堂板書時間，同時豐富教學內容，增加課堂色彩度。

3.多媒體信息技術輔助備課，減輕教師負擔

傳統的高中生物教師備課模式依賴于生物教師的教案設計活動，需要生物教師宏觀把握各單元的知識框架，對課程內容進行全面的分解與整合，同時需搜索相關圖片或文字特寫，針對教材內容中的知識點與認知難點進行輔助講解。多媒體信息技術的采用，將多媒體資源那種的各類生物教學課件引入了教師的備課內容中，其教學課件涉及課程的額定教學內容、教材文件的解說圖片以及生物實驗的視頻實錄等，能夠為生物教師的教案提供直接的資源支持，有效減少生物教師的備課負擔[3]。

二、高中生物課堂的多媒體教學弊端

由于多媒體技術具有其獨特的優越性，在高中生物課堂教學中得到了廣泛運用。同時，在當前生物教學中，部分課堂出現了多媒體資源過度使用和非常規使用等現象，對生物教學效果造成了一定的影響。基于此，下文對高中生物課堂中的多媒體運用弊端進行分析。

1.多媒體手段占據課堂中心，課程內容安排不合理

由于多媒體信息技術具有使用便利、內容豐富等優越性，導致部分生物教師的教學工作中心轉向多媒體技術的應用和采集。在備課階段依賴網絡生物課件資源的下載，同時在課堂教學階段過度運用視頻、圖像、CAI課件等教學手段，導致課堂教學的知識量增加，課程內容安排和設計缺乏科學性與合理性[4]。另外，高中學生在生物課堂的知識學習過程中，難以對大量的課內外信息進行持續、有效的處理和消化吸收，從而影響了課堂學習效果。基于此，教師在高中生物課堂上引入多媒體技術進行教學時，需與傳統教學模式相結合，由于后者具有教學目的清晰、課堂結構緊湊、課程內容安排合理等特點，可有效保障課堂教學的均衡性，保證課堂教學的高效進行。

2.多媒體演示代替實驗課程，生物學科實踐性降低

生物實驗課程是高中生物課程的重要組成部分，實驗內容包括對生物研究設備的簡單操作以及生物體的內部結構觀察，例如顯微鏡的構造及正確使用方法、顯微鏡下對植物細胞、真菌細胞、動物細胞等多種細胞的觀測。通過實際的生物實驗操作，能夠提高學生的實踐能力，發展高中生物課堂素質教育。由于網絡信息中的生物學科資源具有豐富性和特寫性的優勢，能夠直接展示和完善生物實驗的過程和結果，導致部分教師過度運用多媒體的技術特點，以視頻、圖像的演示代替實驗課程的實際操作，降低了生物學科的實踐性和可研究性。基于此，生物教師應重視實驗課程中學生的實際操作活動，以多媒體技術為輔助，提高學生理論知識面的學習成效，從而提升學生的實際操作能力。

3.多媒體課件內容單一，生物教師教學風格削弱

網絡資源中生物教學資源豐富，但其內容的選擇與使用受信息發布平臺和生物教師主觀選擇的制約，易造成課件內容和形式過于單一的現象。部分教師的課件設計依賴于網絡資源的下載，忽視了自身對生物課程的理解與深化，導致課件內容形式單一、內容設計缺少與課程的整合。另外，在授課過程中機械性地遵循課件導入、課件內容宣讀、圖片演示等固定教學流程，教學活動缺乏主動性、創造性，從而造成生物教師的個體風格表現度降低，學生的學習積極性受到影響。生物教師作為生物課堂的主要設計者和引導者，其自身創造能力和風格特點的發揮對課堂教學的效果具有重要影響，因此教師應當在課件設計中融合自身的教學經驗和課程理解，對公共課件進行個人化加工，提升課件的教學價值。

三、結語

多媒體技術作為客觀性的教學輔助手段，在高中生物課堂中的教學應用效果與教師、學生主觀的能動性發揮有高度聯系性。通過對其應用過程的利弊進行分析探究，可以幫助生物教師明確多媒體信息技術的使用規范，在使用過程中注意控制多媒體教學在課堂教學中的占有度、重視課件內容的完善與個性化設計，從而提高多媒體技術的應用效率，提升高中生物課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]婁虹.多媒體教學利弊之我見[J].課程教育研究，2013，25（23）：38-39.

[2]徐瑩.教學媒體技術發展推動教學模式創新[J].教育教學論壇，2014，34（08）：244-245.

[3]張國成.高中生物教學中應合理使用多媒體技術[J].文理導航（中旬），2013，16（08）：62.

[4]房昕昕.計算機多媒體教學方式的利弊分析[J].學周刊，2014，18（01）：202.