淺析小學語文教學中的閱讀訓練

楊瑜

閱讀是語文教學中極其重要的教學內容，是學生、教師、書本之間的對話的過程。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。新課標第一學段（1-2年級）閱讀中指出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”從而使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。作為一名小學語文教師，在教學實踐中，我做過一些有益的嘗試。

一、培養學生閱讀興趣，精心設計閱讀導入環節

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導入，吸引學生注意，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《池塘邊的叫聲》導言：“小朋友，每當太陽落山時，池塘邊就傳來一陣陣響亮的叫聲。這是誰在叫呀？他為什么要叫呢？這節課我們就來學習一篇課文《池塘邊的叫聲》。”又如：《媽媽的愛》可以用歌曲《世上只有媽媽好》導入。《瀑布》可用一段瀑布錄像導入。以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們的視線引向廣闊的自然界，了解自然，無形中激發起孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會情感打下基礎

二、循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、進行默讀、流覽訓練，重點通過速讀、感知、感悟文意及思想內涵

給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間，以學生自讀自悟，生生交流，師生互動的方式進行反復的速讀，感悟訓練。教師在活動中要起到引導作用，使學生的閱讀活動緊貼主題。例如：在指導《植物的季節》時，引導學生讀一讀描寫春天的那一段，重點理解春天的特征，感悟為什么春天是植樹的季節。然后引導學生思考：“植樹有什么作用，有什么好處”，帶著這一問題讀3、4自然段，通過速讀后，小組內交流，再全班交流，教師參與交流，再穿插默讀與感情朗讀。使學生自己了解到植樹的好處。再默讀課文，討論“如果不植樹會有什么結果？”更加深刻領悟植樹對我們人類非常重要，植樹造林，愛護樹木的意識增強了。在此基礎上學生再進行朗讀的時候就充滿了激情。如《媽媽不要送傘來》、《小獅子》通過讀，學生更懂得了自立、自強；《手捧空花盆的孩子》、《可愛的娃娃》讀出了誠實可愛的好品格。這說明學生真正讀懂了，也受到了教育。

四、在讀準、讀熟的基礎上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動

學生自由讀，同桌互讀，聽老師范讀，聽同學讀，配樂朗讀，欣賞配樂朗讀。使閱讀水平升級，閱讀活動達到藝術升華。這樣，有利于培養學生的文學欣賞能力。另外，還可以結合教材主題，引導學生進行課外閱讀，為學生提供書目，使閱讀更具實踐性。我推薦讀物，書、報、課文，激發課外閱讀興趣，交流展示讀書成果，穩定課外閱讀興趣，加強課外閱讀興趣，變“老師要我讀書”為“我要讀書”而逐步提高閱讀的自覺性。通過班級評比“背誦大王”、“故事大王”、“朗讀之星”，開展朗讀競賽活動，我們班建立一個班組圖書角，給學生一次做主的機會，讓學生經過幾天的調查，從科技書、故事書、童話書、文學作品等書中統計出最喜歡的書籍，從而進行了主題為《小鬼當家》的系列活動，現在班組已經有100本圖書的圖書角，學生如饑似渴地從中汲取知識營養，學生的閱讀能力在課外得到了延伸。要激活閱讀教學，就必須營造良好的課堂氛圍，在閱讀教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，重視學生的主體地位。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發現者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。要合理利用學生的這一特點，使學生成為閱讀的主人，能自己動口，動腦去閱讀、領悟。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，教師要充分利用教材，靈活設計閱讀教學方案，多形式、多角度對學生進行閱讀訓練，使學生形成正確的閱讀技能，為今后的學習打下堅實的基礎！