語文補白演繹課堂精彩

丁文健

內容摘要：文學作品在文字之外，多有“不言”之筆，形成了許多“空白”。這就需要學生深入文本，咀嚼文字， 領略文境，通過言語“補白”， 激活文本的靈性；動作“補白”， 彰顯角色的個性；情感“補白”，宣泄作者的情懷。如此有助于學生主動地探究，使文學作品轉化為“自己的課程”。

關鍵詞：空白 補白 文本靈性 角色個性 作者情懷

文學作品總是能提供比其形象自身更多的意蘊，然而“文有以不言者”。文學作品在文字之外，多有“不言”之筆。作品的深層意義，作家沒有直接說出，而且隱藏較深，就形成了許多“空白”，這就需要學生深人文本，咀嚼文字， 領略文境，緊緊抓住文本中“言有盡而意無窮”之處，反復玩味，讓學生加以體會揣摩，揭示其意蘊。初中語文教學中必要的“補白”就是尊重學生的主體意識，給學生營造自主創新的空間，讓學生用豐富而又靈動的想象來填補、解釋、說明，喚起學生的生活體驗，來驗證、彌補、豐實、拓展文本的內涵，完成對文本語言和內容的深刻體驗和內化的過程。

一.言語補白， 激活文本的靈性

葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”文本中蘊含著許多空白，教學中教師可以針對這些空白充分地調動學生生活與情感的積淀，通過想象將課文的言語與學生的生活連接起來，補充言語留下的“空白”與“未定點”，激活文本的靈性。如在教授《變色龍》時，學生針對“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱……只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的？”這句話展開討論時，教師可適當引導學生設身處地地為奧楚蔑洛夫著想，補白奧楚蔑洛夫的內心語言。有的學生這樣說：“我怎么稱將軍家的狗是野畜生呀！窮人家的狗可以隨便罵，將軍家的可是金貴的狗呀！得罪了狗不就得罪了主人嗎？打狗可要看主人的”……就在這樣精彩的補白中，學生明白了奧楚蔑洛夫的語言背后正是他虛偽勢利的本性，文本的靈性也因此得以激活。

二.動作補白， 彰顯角色的個性

老舍先生曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來。動作是人物內心真實情感和性格特征的一面鏡子。”于漪老師也曾說過：“閱讀是心靈的淺唱低吟，是一種心力勞動。讀課文，備課，走進去，進入角色，就會有情感的激蕩，就會有獨特的認識和體驗。”這就需要學生抓住動作的空白，通過想象來填補動作以外的信息，彰顯人物個性。如學生理解《范進中舉》 “屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”這句話時，教師巧妙地設計了如下教學環節：胡屠戶這一細微動作可謂媚態百出，那么一個曾經驕橫跋扈的人為何這樣做呢？請補白他動作中蘊含的話語，學生思考了片刻便開始暢所欲言：“我的賢婿中了舉人，將來一定有花不完的銀子，拍好他得馬屁，他一高興，指甲縫里流點銀子就夠我花了，哪還用宰豬！”……這樣的設計既訓練了學生思維的深刻性，也使學生對胡屠戶的前倨后恭、趨炎附勢的個性有了準確的把握。

三.情感補白，宣泄作者的情懷

“文章不是無情物”，課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體，有時作者將這種情感蘊藏在字里行間，有時作者將這種情感處理得欲言又止，這給教師留下了許多空白。教師只有挖掘出這個空白，把情感點化出來，才能打動學生的心弦，激發學生的情感共鳴。如張潔《挖薺菜》中的寫“我還游蕩在田園里，太陽快要落山了，唬珀色的晚霞漸漸從天邊退去，”接著寫羊兒歸家，烏鴉歸巢“我好像一下子全掉進了神秘的沉寂里”。作者表面寫景，實則空白之處飽含深情。一切的一切都回去了，而“我”還在田野里游蕩，不敢回家，這里有一種比饑餓更可怕的恐懼。學生可以聯系自己的體驗，補白作者的心理，從而明白作者失落、孤獨和漂泊在外游蕩的心情。

因此恰到好處的“補白”，能夠激勵、喚醒和鼓舞學生，不僅有助于教師生動地“授業”，更有助于學生主動地探究，乘上思想的翅膀，用自己積累的知識和獨特的生活經驗或體驗去“補白”，去跟教師和其他學生進行思想碰撞，從而不斷變革與創新學習文本，使之轉化為“自己的課程”，進而演繹課堂精彩。

（作者單位：江蘇揚州邗江區運西中學）endprint