摭談閱讀教學的高效性策略

殷勇鵬

內容摘要：閱讀教學要高效，就必須使教學內容的取舍既體現客觀規定性又體現主觀能動性，同時要充分發揮教師的個性，讓教學預設與教學生成相互補充。

關鍵詞：閱讀教學 高效策略

一.教學內容的取舍既要體現客觀規定性，又要體現主觀能動性。要進行教學活動，首要的任務是明確教學內容。“教什么”是“怎樣教”的前提和基礎，教學內容一旦選錯，任何教學方式和教學方法都是浮華的，沒有任何意義的，真所謂“皮之不存，毛將附焉？”教學內容的選取有其客觀的規定性，這是因為，再開放的教材也有一個或嚴密或松散的體系，在這個體系中，編者要呈現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面的循序漸進的鏈條，這一鏈條就成為一種客觀存在，有其客觀的規定性，教師只有在這根鏈條上施教，才能讓學生的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等日趨豐富，螺旋上升。因此，《課程標準》強調：“教學是教師、編者、學生、文本之間對話的過程”。這個客觀的規定一般暗含在文本前面的“預習提示”或文本后面的訓練題中，教師只要科學地整合這些預設信息，就能順利完成規定的教學內容。

當然，任何老師施教教材時，不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有一定的主觀性。每個教師都有不同的生活經驗，不同的個性，不同的思想感情和文化修養，因此，閱讀教材時的感受、體驗和認識往往與文本作者、教材編者在創作文本、編……