記敘文行文變化的方法

徐平

內容摘要：不合常情的懸念引發背后真相的探究。違背常理的懸念引發答案揭曉的期待。輕而易舉的解困制造更大的危機。進退維谷的困局引發轉危為安的變化。從抑到揚形成映照變化。抑揚疊現呈現情感波瀾。抑揚膠著集中凸顯情感。蓄足勢頭設計大落差情節。逆轉在后突出陡轉效果。

關鍵詞：高中記敘文 行文變化 方法

近幾年高考作文在文體的選擇上記敘文的數量少得可憐，而獲得高分的記敘文更是鳳毛麟角。考場作文不能寫記敘文了嗎？南京師范大學何永康教授給出的答案是：“一般說來，寫記敘文容易避免公理、常識、大道理的生硬表述，容易寫出個性，容易取得好成績。這話講了多年，但應者寥寥！”看來，問題是我們怎么教記敘文寫作，使其成為學生考場作文的一種選擇。

設計記敘文的行文變化，使文章情節跌宕多變，就如同中國園林藝術“障景”法，能使得記敘文曲徑通幽，引人入勝。以下是“障景”法的四組具體表現：

一.第一組方法：懸與決

懸，是懸念。決，是答案的揭曉。有了懸念，會引發后文懸念的揭曉。在記敘文開篇設置“懸”與“決”，能夠將讀者的閱讀注意力集中于某情節或某人某物，能夠引發讀者希望探得結果的閱讀心理，引發強烈的閱讀期待。

1.不合常情的懸念引發背后真相的探究。2013年江蘇高考優秀作文《對不起，我前桌的女孩》，[1]第二段寫了女孩的一個特殊習慣——“她的左手永遠插在口袋里，或是伸在課桌下，或是壓在大腿下。她從不用左手傳遞課本講義，從不用左手梳理發髻，從不舉左手回答問題”。開篇設置了一個懸念——這個女孩的行為異于常人！這個懸念引導讀者去探尋女孩表現奇怪的原因，從而成功地在記敘文開篇情節設計中以懸念掀起文章的波瀾。

2.違背常理的懸念引發答案揭曉的期待。2013年江蘇高考優秀作文《尋找適宜的環境》[2]，第一句話就是“箍桶老人將他的鋪子遷得更遠了”，老人的做法違背做生意的常識，老人的做法不由得引起鄉親們的疑惑，“鎮上的人忍不住紛紛詢問，老人只一擺手：‘我只想找個更適合做箍桶的地兒罷了。”老人的話非但沒解答鄉親的疑問，反而引發了更大的疑惑，“更適合的地兒”是什么樣的地方？做生意不把店鋪安置在熱鬧的地方，難道要安置在偏僻的地方嗎？老人的話異于常理，這篇文章即將展開一個不同尋常的故事。全文就在懸念中引導讀者去追溯老人將鋪子遷向更遠處的原因，引起讀者的思考與期待。

二.第二組方法：困和解

困，是危機，進退維谷。解，是危機的化解，是困局的改變。情節設計中的“困”會引發讀者的緊張、不安，甚至恐懼，為讀者平添強烈的感官體驗；而“解”使情節轉危為安，或者轉“危機”為“平淡”，通過似乎“無解”的“解”給文章留下余韻，帶來深沉的思考。

1.輕而易舉地解困制造更大的危機。2013年江蘇高考優秀作文《給弟弟的一封信》[3]，弟弟二年級時提出一個問題：“我討厭我的同桌，那個女的老是打我”，“我”隨口答了一句：“男孩子嘛，忍一忍就好了”。作者以一句輕描淡寫的回答似乎為弟弟解決了疑惑，沒想到卻親手制造了一個“危機”。“哪知時隔兩年，你撅著嘴，一言不發地塞給我一張小紙條：忍無可忍，無需再忍！我先是覺得你可愛，后來則是心驚。不想一句無心之言，竟讓你踐行了兩年！慚愧的同時有些害怕，你會犯錯嗎？這個孩子忘卻天真的笑容了，他會變得暴力恣睢嗎？此時的弟弟已經不再相信忍耐，開始學習許多什么道、什么拳，也會和男孩子打架，我開始擔心了。”

2.進退維谷的困局引發轉危為安的變化。弟弟面臨著心理的困惑、與同學相處的困境，有可能因此走上歧路。這個危機不僅引發姐姐的擔憂，也牽動著讀者的神經，引導著讀者去關注一個孩子的痛苦。從出現小問題到引發大危機，作者細致地完成了情節中矛盾沖突的升級，而難能可貴的是作者在文章中不斷升級危機。作者試圖解決這個危機，就帶著弟弟到江邊玩，而后文在江邊的談話中引發了全文第三輪危機的來臨，弟弟一直以來在與我的比較中生活壓抑，這才是導致弟弟身上出現越來越多問題的根源，弟弟是比較教育的犧牲品。作者在層層危機設置與解答中將情節寫得跌宕起伏，而最終教育問題的無解，則形成了最大的波瀾，將文章的立意推向高遠層面，引發讀者沉重的思考。

三.第三組方法：抑與揚

抑，是壓低、否定；揚，是振發、褒揚。揚抑會相互生發，使文章呈現互為映照的變化。或欲揚先抑，或欲抑先揚，在文中實現陡然一轉，會使得記敘文中人物形象呈現前后變化，使人物立體化。“抑”會引發讀者的沉重、黯然，“揚”又會使讀者情緒陡轉，引發讀者的欣慰、激動。抑揚之間，波瀾頓生。

1.從抑到揚形成映照變化。2013年江蘇高考優秀作文《這么小這么大》[4]，就巧妙地運用了情節設計的抑與揚。全文整體結構，首段抑，尾段揚，從抑到揚，全文的色調也由開端的陰沉轉到收尾時的晴朗。文章主體部分由三個生活片段組成，每個生活片段設計亦是由抑到揚，于是全文在整體上波折不斷。開篇就寫父母的蒼老，在高三一年中為自己付出太多，而自己總是在不經意間以小事影響著父母一天的心情。相對應的尾段和首段形成從抑到揚的映照：“女兒日漸長大，愈加懂這小非小。勿以善小而不為，女兒將會在小大之間找到一個平衡點，不會再傷害到你們”。

2.抑揚疊現呈現情感波瀾。主體部分的第一個生活片段，母親希望我考離家近的大學，所以在平時的言談中多次談到這個話題，而我堅決拒絕，作者寫道：“那一刻我放佛看到了你眼中的不舍和哀傷，好像女兒明天就要離開你一樣。你看你這狠心的女兒總在一言兩語間將你傷害地體無完膚”。情節的展現是女兒對母親單方面形成的遏抑之勢，同時通過女兒的反思感悟，表達對父母的歉疚之情，形成內容上由抑到揚的轉變。

第三個生活片段，我對母親一大早掛在床頭的糕和粽視而不見并避之不及，這是“抑”，母親無奈抓我回來，非要我頭撞“高中”，撞了之后怎樣呢？作者的筆觸揚起，“就這么一撞，原有的緊張不安竟一下子被撞走。這么靈！媽媽，女兒真的很感謝！”在敘述過程中，作者運用從“抑”到“揚”的情節設計規律，簡單地在行文中掀起波瀾，不得不說看似輕松訴說、娓娓道來的表象下，有作者對情節設計的良苦用心在其中。

3.抑揚膠著集中凸顯情感。2013年江蘇高考優秀作文1《我心中的蝶》，有一段精彩的抑揚膠著。當發現被“我”看似客氣實則冷淡對待的大偉父親為我整理床鋪、洗衣服，“我”尷尬地吞吞吐吐，幾乎說不出話來，這是“抑”；而大偉父親憨憨一笑，“沒事，都是孩子”，情節提“亮”揚起。“我的心如同受到了飛來石的撞擊，似花瓣一般散落開來，我深深地低下了頭”，隨后，“我”陷入了深深的自責，情節再次入“抑”；而這時大偉爸爸說“孩子，這兒我買了個西瓜，天兒熱，你和大偉兩個把它切了”，又讓情節揚起。下面的呈現就更加明顯了，行文安排上做了換行處理，叔叔囑咐一句樸實而溫暖的話，我就哽咽一句。三次“叔叔，我……”重復出現，抑揚之間，情感波瀾起伏不息。

情節始于人物的超出常軌的行為，在構思記敘文情節時，教會學生使用以上四組關系，可以將超出常軌的行為用具體可感的方法設計出來，從而使記敘文寫作擺脫平鋪直敘的狀態，顯得波瀾起伏。可以使用以上一組方法，也可以使用兩組，或綜合使用多組。四組關系的呈現使得記敘文情節波瀾的設計具有了可操作的抓手。何永康教授說：“同行們皆知，議論文可以‘批量生產、‘批量指導，記敘文則篇篇是‘個案，必須過細地、個別地輔導和點撥。教記敘文更需要耐心和愛心。”記敘文教學任重道遠，讓我們在“入乎技”的實踐中腳踏實地地追尋。

參考文獻

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[2]江蘇高考閱卷組.2013年江蘇高考優秀作文[C]，內部資料，2013：17

[3]麥堅，2013高考滿分作文：閱卷老師最喜歡的150篇，2013：22

[4]徐林，最新5年高考滿分作文大全，華語教學出版社，2012：32

[5]王棟生，王棟生作文教學筆記[M]，江蘇教育出版社，2006：12

[6]管建剛，我的作文教學課例[M]，福建教育出版社，2012[M]：51

[7]江蘇高考閱卷組.2013年江蘇高考優秀作文[C]，內部資料，2013：15

（作者單位：江蘇南京市第五中學）endprint