作文的激趣與揚情

何玉秀

內容摘要：面對初中學生對作文的感覺枯燥乏味的現實，教師應該用點心智，在作文教學中不斷翻點新的“花樣”，以激發學生的作文情趣，使他們喜歡作文，以養成良好作文習慣。

關鍵詞：激趣 揚情 解難 悟道

面對作文題目、耳聽寫作要求、搜腸刮肚地編材料、湊字數，好不容易擠出一篇文字，上交了事，這是學生作文的一般過程。這個過程太程序化，如此這般周而復始，學生對作文的感覺枯燥乏味，這也是相當多學生不喜歡作文的重要原因之一。如何解決這個問題？我認為教師應在作文教學中不斷翻點新的花樣，激發學生的作文情趣。順著這一思路我進行了一些嘗試。

一.選用別致的作文本，為學生作文激趣

作文本就像演員手中的道具，一個好的道具可以強化演員的角色意識，從而把演技發揮到最佳狀態。學生有個賞心悅目的作文本，寫作時心中好比鋪成一片藍天，把寫作心理調整到最佳狀態。所以開學后我就告訴學生：“現在開始，我們不再用讓大家生厭的小作文本，改用稿紙做作文本。”同學們一聽說換作文本，都歡欣雀躍，第二天都把稿紙備齊。有個學生在當天日記里這樣寫道：“今天換了新作文本，使我耳目一新，我作文時一定要特別小心，不辜負這本漂亮的稿紙，不辜負老師的一片苦心。”作文本雖然不是學生作文的關鍵環節，但可以起到激趣作用。實踐證明換作文本的做法效果很好，就連平時不愿作文、甚至討厭作文的學生也都能專心致志地去寫了。

二.巧寫贈言，揚學生作文熱情

作文本今天換，明天又是舊的。為了使這一舉措的新鮮感具有長效性，使作文本每天都有吸引力，我就在每位學生作文本的封面寫上幾句贈言，學生一拿到作文本就看到老師的贈言，感到親切和自豪，師生間有親和力還怕學生無文可作嗎？

寫贈言是為了激起學生的作文熱情，所以贈言要有特色：其一，把贈言主題始終鎖定在有關作文的話題范圍內，切忌漫無邊際、流于形式；其二，不抄名人名言，學生對名人名言司空見慣，抄名人名言難讓學生產生共鳴，所以每則贈言必須是教師原創；其三，結合學生特點，切忌千篇一律。比如，有個學生叫潘蕾，學習非常認真，又愛好作文，我就給她寫上這樣一句話：“筆隨心走，讓筆下的蓓蕾綻放得更加鮮艷”；給一個寫作能力較強學生的贈言是：“妙筆生花，意圓情真，也許一個作家將從此誕生。”實踐證明，各具特色的贈言，揚起了學生寫作熱情，無論是作文興趣還是作文能力都因此倍增。

三.提倡自由寫作，解學生作文之難

初中學生作文的最大難點是面對題目無話可說，其根源是不會找素材，面對作文題目總是舍近求遠，漫無邊際地說空話、說套話，結果作文空洞無物。為了解決這一難題，我提倡學生自由寫作，內容、體裁、主題、寫法等都不作統一要求，只是引導他們從身邊找話題，無論學生寫出來的是什么形態的作文，都給予肯定。我深信，作文方法就在學生筆下，只要學生勤于練習，日積月累，方法自然習得。至于如何選材、如何構思、怎樣開頭、怎樣結尾、何處轉承、哪里過渡等所謂寫作方法，只隨機點撥，不系統傳授，否則很可能扼殺學生的作文靈氣。給學生作文充分自由，就像為他們插上高飛的翅膀，一旦情思涌動，他們便會放飛思維，假以時日，必將飛進作文的自由王國。通過一段時間的訓練，學生再也不會為無話可說而犯愁，作文水平普遍得到提高。。

四.用真情評語，引學生悟作文之道

給學生作文寫評語，是教師作文批改的一個重要環節。如何寫評語，老師們卻各有看法。很多老師認為，寫評語要多用鼓勵性語言，使他們增強作文信心。其實這個認識有一定的片面性。初中學生已經有了一定的自省能力，不切實際的“鼓勵”即使再動聽，他們也未必接受，倒是實事求是、態度中肯、感情真摯的評語才能打動他們，從而刷新他們作文感覺。比如我給一個作文能力一般化的學生寫了這樣的評語：“誰說作文難寫？這個‘難字不是被你輕易攻破了嗎？此文的寫法，就是你作文的有效方法。作文就該這樣寫。再把畫線句子稍作疏通，這就是一篇很好的文章。”這段評語最大特點是，沒有把老師的標準強加給學生，而是立足于學生作文實際，啟發他自己去揣摩哪樣寫為好，哪樣寫為不好，從而使他慢慢參悟作文門道。

對老師來說，作文教學是完成任務的過程，對學生來說，作文應該是愉快旅行，只要教師不斷為作文中的“景點”增加色彩，學生對作文的感覺便不再枯燥，有了作文情趣，他們便會與老師一起去愉快完成一次次作文旅行。

（作者單位：湖北省襄陽市襄州區張家集鎮中心學校）endprint