構建作文創新的課堂教學模式

柴富貴

內容摘要：構建既符合“教”的規律，又符合“學”的規律，同時符合作文本身規律的行之有效的課堂教學模式，是提高學生作文水平的有效舉措。

關鍵詞：模式特點 構建意義 構建方法

教學模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。據此，我們對教學模式有這樣的認識：（1）教學模式是教學理論與教學實踐的中介，在理論上，它從宏觀的層面揭示教學活動整體及各要素之間的內部聯系，在實踐上，它是為完成教學任務而形成的教學程序。（2）教學模式既是穩定的，又是發展變化的。從靜態上看，它是比較穩定的結構框架，從動態上看，它的程序可以根據不同教學對象和教學內容進行靈活調整。（3）教學模式的形成有兩種不同的方式，一種是從某一教育理論或教育思想的假設出發，推演出一種教學模式，然后通過實踐證明其可行性有效性。它的起點是理論假設，形成的思維過程是演繹，人稱演繹型教學模式；另一種是從豐富的行之有效的教學經驗中歸納總結出來的，它的來源是經驗，形成的過程是歸納，人稱歸納型教學模式。

一.為什么要構建習作創新的教學模式

1.學生寫出的作文不盡如人意的根本原因是教師沒有對作文進行有效的課堂教學。大多數作文課的作法是：教師根據教材安排的訓練內容與要求，膚淺地零亂地講一講學生很難懂得的所謂理論，然后讓學生利用課余時間去寫作。這種作法，缺失了“師生之間的對話過程”這一教學的本質特征，致使教師迷失了自己——不知道怎樣“具體”地教作文，致使學生在黑暗的死胡同里瞎摸索——憑著感覺走或胡編亂造。因此，構建既符合教的規律，又符合學的規律，同時符合作文本身規律的行之有效的課堂教學模式，就成為提高學生作文水平的有效舉措了。

2.構建教學模式，是促進教師專業發展的有效途徑。教學模式是理論與實踐的結合體，能有效地解決理論與實踐相脫離的問題；教學模式是教與學的結構框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教學水平；教學模式是是對教學經驗的總結、概括、歸納與提升，是對教學規律的揭示，構建教學模式，是促進教師專業發展的有效途徑。

二.怎樣構建教學模式

我們既可以用演繹法構建教學模式，又可以用歸納法構建教學模式，還可以把二者相結合教學構建。無論采用何種方法，都要抓住習作的特點和學生的認知規律。習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。習作創新是指習作中“點點滴滴的新嘗試”。所謂“點點滴滴”就是指學生在思想、方法、過程、結果等方面進行的局部的或微小的求變求新，不是“整體面貌”的“煥然一新”。 實施新課程以來，我國的不少教育專家對此進行了深入研究，如以教師為主導思想的《“下水示范——講解——模仿——創新”四環節模式》的課題實驗。江蘇省吳江市“小學作文創新教學策略研究”，從作文內容創新、作文訓練方式創新、作文教學過程創新三方面進行研究，形成了創新作文指導、批改以及創新作文活動體系。這些研究實踐，取得了可喜的成績，我們可以用“對話”理論和實踐構建教學模式，因為《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“對話”就是師生雙方共同參與交流的活動方式，在這個過程中，教師和學生都是平等的，都處于“習作”的狀態，共同探討“寫什么”與“怎樣寫”等簡單的理論問題，在此基礎上用具體的材料和各自的語言習慣表達出感性認知，并在相互切磋中交流思想，感知語言。要使“對話”的過程有序、和諧、科學，就必須根據不同學段學生的認知規律和不同的習作目標構建靈活多樣的對話模式。例如，從“材料取舍”角度切入，可擬定“搜集—交流—取舍”的模式。不同學段學生的習作都要占有真實、豐富的材料，教師要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法，搜集生活中的材料，還要引導學生在“共同交流”中分析材料，讓學生領悟自己占有材料的優與劣，并根據自己的需要留取與舍棄，從而使學生對材料不再囫圇吞棗。

本文系甘肅省白銀市“十二五“規劃課題《習作創新的課堂教學研究》（課題立項編號：BY[2012]G025）子課題。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鄉教育管理中心）endprint