淺談古文中的疑問式教學

夏元立

內容摘要：疑是創新的起點，疑是思維的火花，疑是進步的階梯，疑是啟開思維大門的鑰匙。在語文教學中重視學生的疑是至關重要的。尤其是古文的教學，把這個疑用好、用活了，你會收到意想不到的效果。對此我就深有同感，現就把“疑問”式的教學具體談談，也稱“五疑”式教學。五疑：“自學存疑——質疑答難——設疑引議——啟思釋疑——述疑多練。

關鍵詞：自學存疑 質疑答難 設疑引議 啟思釋疑 述疑多練

“五疑”教學以“疑”為線索，貫穿整個教學過程，始于生疑，終于生疑，緣疑而入又緣疑而出，通過求疑，有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

一.自學存疑

自學存疑，指學生自學課文，存疑置難。自學并非自流，它要求學生在自我閱讀時做好以下幾點 1.對照注釋疏通課文2.標出疑難字句。這是培養學生自學能力必不可少的教學環節。自學存疑也是下步施教的前提，學而生疑，疑而發問，由此過渡到“質疑答難”。

二.質疑答難

質疑答難，即指學生詢疑問難和老師釋疑解難，它以自學存疑為基礎。思維總是從疑問開始的，鼓勵學生緣疑質難，能起到激發和開拓學生思維的作用。為了有效地組織質疑答難，可采用三種形式：（1）集合式——先集中讓學生發問，老師匯總后再作解答。（2）逐一式——學生——質疑，老師——及時解答。“集合式”能充分使用課堂時間，給人以緊湊感，但解答欠及時“逐一式”舍其不足，卻因問、答前后較多間歇，易流于松散。二者各有長短。（3）切磋式——歸納學生所問，然后讓學生互議，再作解答。但會過多地占用課堂時間，老師可以適當把握。

一課質疑答難中，三種形式可交替運用，互為補充，以此調節課堂教學的放與收。質疑是明放，讓學生敞開思路、廣開言路；而形式變換是暗收，讓學生有效地利用課堂有限的時間，掌握字、句的含義與用法。明放而暗收，把整個質疑問難控制在一定尺度的范圍內，以順利地完成預定教學計劃。這三種形式無論采用哪種，教師在釋疑解難時都應始終自我控制三點：相機釋疑、順勢釋疑、應變釋疑。

三.設疑引議

設疑引議，即老師設置問題，學生集體討論，尋求答案。疑是啟開思維大門的鑰匙。設疑貴巧，巧在以疑誘發、點撥和引爆學生思維；設疑亦貴精，精在突出課文的重點、難點、疑點和特點，在這四點上，讓學生疑深、疑透、疑廣。一般可設置以下幾種思考題型作指向訓練：（1）判斷型：設是非題，判斷其正誤，從中選擇最佳答案，并說明選擇理由。（2）連貫型：各思考題之間，聯珠式地此問與彼問相銜接，連續性強；通觀整個設疑，又好似串珠式的不散不亂，整體性強。（3）搭配型：排列數項，并交錯給出各種答案。先分辨出每一對象的特征，然后找出與這一特征相聯系的概念，從兩者的一致性上正確搭配。（4）比較型：將相近的一組內容或形式列在一起，把相應的各部分聯系起來比較，確定對比事物的相同點和不同點。

四.啟思釋疑

啟思釋疑，指引導啟發，析疑釋疑，它繼集體議疑而來。釋疑主要有兩種形式，一是老師詳析精講的單向釋疑；二是學生釋答，老師補析的雙向釋疑。在釋疑過程中應及時反饋調節：釋疑有正、有誤，當釋疑偏離時，要根據學生作出的反饋信息，及時調節學生的思維程序，把學生思維引向預定目標。單向釋疑和雙向釋疑不是截然分開的，單向中穿插雙向，雙向釋疑中又輔以單向。有時經過以釋疑為主，以單向釋疑為輔的啟思釋疑，課文的難點會渙然而釋，學生獲得的認識也會更為深刻而清晰。

五.述疑多練

述疑多練，指對“疑”后所學知識的運用各鞏固。這是“五疑”教學的最后環節，也是不可忽略輕視的環節。它的實施，能促使學生在前幾個教學過程中的知識記憶，并在“四疑”后，把對疑的理解和認識通過練習，進一步鞏固和運用。而練的形式主要有二種：一是通過口頭語言表達出來。讓學生把課堂上的知識進行復述、講述、評述、補述。二是通過課堂作業的練習，把學到的知識運用到實踐中去，能讓學生加深記憶。

文言文的“五疑”教學過程，是以學生為主體的“活學、細質、深思、多練”、的學習過程，也是以教為主導的教學過程，是教與學的雙結合。讓學生參與到課堂中來，讓學生在課堂上有疑而思，從而激發學生的興趣，使學生愛學古文，老師何樂而不為？

（作者單位：安徽省合肥市廬江二中）endprint