漢語言文學職業化教育改革的未來展望

張樂

內容摘要：漢語言文學專業是一門提高學生的人文修養及素質的科目，隨著高職院校教育改革的不斷推進，漢語言文學職業化教育的改革也迫在眉睫。當前高校在漢語言文學專業課程設置、師資配備、教學內容等方面還存在著諸多問題，本文細致地分析了這些問題并對如何改進漢語言文學的職業化教育提出了些許策略，以期為該專業的改革提供些許建議。

關鍵詞：漢語言文學 職業化教育 改革

漢語言文學專業發展的歷史久遠，早在十九世紀時就已出現。隨著我國教育事業的不斷推進，自20世紀80年代以后，眾多高職院校開始設置該專業。一方面是為了我國教育事業的發展培養教師力量，另一方面也是為了傳承中華文明，增強漢語言的世界影響力。隨著21世紀的到來，信息化、專業化的教育快速發展，我們應緊跟時代發展的步伐，順應形式發展要求，對漢語言文學的職業化教育進行改革，以更好地滿足社會需求，提高高職院校人文學科的影響力。

一.漢語言文學教育的基本理論

（一）漢語言文學教育概述

漢語言文學實際上就是指中文專業，有些高職院校稱其為中文教育專業，基本上都屬于中文系。自二十世紀九十年代以來，隨著高校建制的不斷完善，一些高等師范院校以及綜合性的大學建立了文學院，并與歷史系、哲學系等合稱為人文學院；但也不盡相同，有些院校還將其與歷史系、哲學系、法律系等合稱為文法學院。雖然隸屬于不同的學院，但漢語言文學始終保持著相對獨立完整的地位，在學校的學科劃分中也獨樹一幟。在高等師范院校中，漢語言文學教育主要開設了語言、文學與教育等三門主要的課程，其注重對學生中文語言素養、語言教育熱情的培養，旨在使學生熟悉中文語言知識、了解語言的文化、熟練掌握從事漢語言教育的基本能力；以期調動學生對漢語言文學的熱情，使其明確自己的職業方向，增強他們熱愛漢語言文學、致力于投身于漢語言文學研究中的熱情。

（二）漢語言文學職業化教育的特點

1.民族性

漢語言文學專業的民族特征鮮明，是中華文明教育事業的傳載者。該專業教學的內容包括中國語言文學的基礎知識及基本理論、傳授教育的基本技能，增強學生對漢語言的研究興趣。這樣的教育既能增強學生以及教育從業者的自信心和民族自豪感，也能為中華民族的語言文學及其教育的發展奠定堅實的人才基礎。

2.時代性

教育的發展要順應時代潮流，應隨著社會及人民價值觀念、文化觀念以及社會評價標準的變化而不斷變化，這樣才能及時為社會的需要培育高素質的漢語言人才，推動人文教育的發展。而且，漢語言教育的教學方法、研究方法以及教育的觀念都會不斷地發生變化，可以說，每一時代的漢語言文學教育無不反映著這一時代的鮮明特征。

3.情感性

人文學科本就是一個飽含感情的學科，漢語言文學的教育是以傳達、表現感情為基礎的。漢語言文學教學的過程中離不開生動語言的描述、跌宕起伏故事情節的渲染以及個性鮮明主人公的述說，這樣一種教與學的過程既陶冶了學生的情操，也增強了他們的人文情懷，為其從事漢語言文學教育奠定了情感基礎。

二.高職院校漢語言文學職業化教育存在的問題

（一）課程設置不盡合理

當前，大多數的高職院校在漢語言文學的課程設置中，長年采用同一種課程體系，最多也就增加幾門相關的教育類課程。這樣的疊加并沒有發揮漢語言專業教育的應有功能，也沒有實現這些課程所應發揮的作用，過于細化的課程設置難以發揮課程合理的作用，以至于漢語言教學的效果不佳。知名院校科學合理的課程體系設計應該是：通識課程+專業必修課程+專業選修課程+公共選修課程+實踐教學這樣才能既使學生熟練掌握基本的專業知識，又能增強其實踐操作的能力。漢語言文學職業化教育的目的就是為社會輸送更多的人文類人才，為國家教育的發展服務，否則是難以體現該專業的教育價值的。

（二）未體現師范教育的特色

漢語言文學職業化的教育要特別強調學生基本技能、實踐能力的提高。但是，當前，許多高職院校的學生見習實習已流于形式，學校缺少對學生實踐的監督、沒有完善的考核機制、忽視了對學生實踐教學能力的培養；而且，一些學生忙于找工作、考公務員等并沒有實地去教學實踐，而是任意找一些單位蓋了章；一些高校甚至取消了教育見習這一教學環節，讓學生自己去聯系實習的學校，這無疑又打擊了學生們實習的積極性。有些高職院校即使組織了漢語言教育專業的學生去實習，但并沒有對學生進行事前的培訓，實習的過程中缺乏老師的指導與監督，以致難以將自己的理論知識應用到專業教育實踐中去。缺少實踐教學的環節，難以增強學生教學的技能，無法滿足社會的需求，師范教育的功能大打折扣。

（三）忽視實踐性教學環節

高職院校培養的漢語言專業學生，就是為了能夠使他們迅速地走向工作崗位，適應崗位的需要。可以說，該專業教學的實質就是教育性，既是一門非常專業的教學學科，又是一門教學藝術，體現著漢語言文學教育的專業性。但是，當前許多高校在漢語言文學教育上過于強調學術性人才的培養，而忽視了其培養師范類人才的本色，忽視了實踐性教學環節，以致出現了老師強令學生從事教育科研而忽視了提高自身的基本教學技能。這樣的教學及培養側重違背了該專業設置的目的，既不利于學生教學素養的提高，也不利于我國教育事業的發展以及人文學科人才的培養。師范性的教學不僅是師范教育知識的傳授，更主要的是其整體教學藝術以及教學素養的培養，這樣的高素質人才才是師范院校漢語言職業化教育培養的重點。

三.高職院校漢語言文學職業化教育的實施策略

（一）提高學生的感悟性

漢語言文學職業化教育改革的關鍵在于：提高學生的感悟性。漢語言文學作為人文科學的一種，飽含著濃濃的人文氣息，學生不僅要領悟到專業知識的內容，也要領悟到教師所傳授知識的內容。漢語言的文字、情感、形式都需要自身在領悟的基礎上才能有所想法、有所實踐。高職院校的教師應多教育學生少進實驗室，多進圖書館，多找一些本專業的書籍著作、核心論文閱讀，做到博覽群書；不需要為了考試做多少練習題，但是應該注意時刻思考領悟所學到的知識；在老師講課的時刻認真學習，熟悉講課的方式方法、學習老師講課的藝術。對于一個悟性很差的人來說，要想真正領略到漢語言豐富多彩的文學藝術是很難的。通過自己讀書以及領略老師講課的風采，可以在扎實自身基礎知識、增強實踐教學經驗的基礎上提高自己對漢語言文學的領悟能力。正所謂“書讀百遍、其義自現”，漢語言文學專業學生讀的書應該遠遠超過其他專業的學生，這樣才能不斷增強自己的理解和領悟能力。

（二）優化課程設計

漢語言文學職業化教育的發展離不開高校科學合理的培育，合適的課程設計、優質的教學方式、高效的教學效率等都是培養高素質語言教育人才的基礎。首先，高職院校應優化課程設計，除開設語言、文學與教育等課程外，還應該開設相關的教育基礎技能、教育心理學等，增強這些課程之間的協同性，以合力夯實學生的專業基礎、促進他們教學素養和心理素養的提高；其次，要注意理論知識的講解與實踐能力提高的結合。可以讓學生先閱讀相關的著作，再根據自己的理解進行推理分析，與老師進行相關的探討，聽取老師的講解，從教師的介紹中彌補自己理解的不足之處，并自己試著進行講解，反復訓練，增強自己教學實踐的能力。最后，老師的教學活動不能僅僅局限于講述的過程，應增加與學生之間的探討、交流，多采用問答法、案例教學法等方法調動學生自覺參加到學習中去的熱情，提高他們學習的積極性和主動性。

（三）注重實踐性教學

高職院校漢語言文學職業化教育的目的就是為了培育更多的師范類人才，為國家教育事業做出貢獻，因此，該專業在教學的過程中要注意突出學生教學實踐能力。首先，教師可以通過布置任務的方式讓學生課下多做準備，課上由學生進行講述、老師點評的方式，鼓勵學生多走上講臺，鍛煉自己表達和語言組織的能力和信心；其次，學校可以組織畢業季的學生到合作學校進行教學實踐實習，這一過程中對他們進行指導和監督，使他們真正走向講臺教學，增加自己教學實踐的經驗；最后，學生可以根據自己的時間安排，到校外的輔導機構擔任輔導老師、做家教等多種方式進行教學活動的體驗，樹立自己從事教育職業的信心。

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（作者單位：江蘇省徐州技師學院招生就業處）endprint