淺談初中語文作業的優化設計

王益芳

內容摘要：在實施素質教育的過程中，作業的設計與優化是重要的一環，我們要充分考慮到學生的年齡特征，尊重學生個體的差異性，充分、合理、多樣地進行作業的設計和優化，從而提高學生的語文綜合素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：適用適量性 層次性 多樣性 開放性 合作性

如果說課堂是語文學習的主陣地，那么課后作業則是語文學習的分戰場。在語文教學的過程中，作業與語文教學相輔相成，起著不可或缺的作用。近來“學生負擔過重”、“一刀切”、“題海戰”等現象此起彼伏，對學生身心的發展帶來危害。因此，作業的設計與優化就顯得尤為重要。為了改變這種不良現狀，更好的實施素質教育，提高學生的學習效率，筆者認為作業布置與優化要遵循以下幾點規律。

一.適用適量性

作業布置貴在有用，作業本身就是一種學習，而且是自主的、深入的、有效的學習，能夠起到檢測知識的掌握、加深內容的理解、鞏固所學的知識、實現知識向能力轉化的作用。因此，我們應該毫不猶豫地拋棄重復的、膚淺的、零碎的、缺乏針對性的作業。現實生活中，由“著名”的教師編寫、由“著名”的出版社出版的作業，雖然設計精巧，印刷精美，但并不一定適合學生，缺乏針對性，因而也就失去了作業的本來意義。

布置作業應考慮到學生的年齡階段，嚴格控制作業的數量。作業精于適量，并非越多越好。也許一門作業并不多，可數各門作業加在一起就不少。而且學生的課余和在家的時間和空間往往是有限的，過多的作業不但會帶來生理上的疲勞，而且會打消學生的學習積極性，產生心理上的反感，那將會取得適得其反的效果，因此作業要適量，避免“題海戰術”。

二.層次性

由于先天稟賦及后天諸多因素的影響，學生的身心發展存在著差異，多元智力理論、發展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的個性，“這要求我們從不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。”我們布置作業要有層次性，讓不同層次的學生在都能達到統一要求標準基礎上自由選擇適合自己的作業習題，讓每個學生在作業完成中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的體驗。

三.多樣性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”為了激發學生的學習熱情，我們要在作業形式上下功夫。將過去單一的文本作業進行優化，使作業擺脫“寫”的束縛，聽、說、讀、寫綜合運用起來，鼓勵學生可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料等形式提交作業，增強語文作業的多樣性。充分發揮學生的優勢和潛力，給他們提供展現自我、張揚個性的舞臺。

四.開放性

語文新課標明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”對語文來講，課內的學習是遠遠不夠的，我們要沖破課本的樊籬，回歸到“生活”這個大舞臺，將課內的與課外的進行接軌，做到理論聯系實際。比如讓學生積累春聯、廣告詞等等，通過開放性作業的布置，讓學生真正的體會到語文的實用性。

五.合作性

合作是交流情感，相互學習的過程，也是思維碰撞、潛能發揮的過程。“讓學生在合作學習中培養團結精神，增強合作意識，學會與人和諧相處，共同生活，是新的學習方式的重要內涵。”自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以和同學合作完成，也可以在與父母或老師的參與下完成。如與同學分工合作出黑板報，進行課本劇角色的扮演等等，既有利于培養學生自主探究性，又能提高他們的合作交往能力。

總之，語文作業的內容應是多元化的，形式應是多樣化，能充分發揮學生的學習積極性，指引學生關注生活，讓他們在生活中應用語文知識，培養他們的語文綜合素養，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。我們語文教師要樹立作業設計的有效理念，給學生提供一個張揚個性的平臺，讓學生得到情感的體驗與升華！

（作者單位：江蘇省贛榆縣城頭初級中學）endprint