教師不規(guī)范言行對學(xué)生的影響

林麗娜

教師擔(dān)負(fù)著教育的責(zé)任，怎樣教育？我立刻想到的便是“言傳身教”。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》里對教師的言行也做出了要求。

但事實(shí)上，不管是有意的還是無心的，日常的教育教學(xué)工作中經(jīng)常出現(xiàn)教師語言暴力的現(xiàn)象。何以教師會生出各種語言暴力呢？參看曹虹青老師的文章《教師的語言暴力現(xiàn)象及根源探析》，教師語言暴力現(xiàn)象表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、耐心不夠

當(dāng)學(xué)生一再學(xué)不會時(shí)，教師可能會覺得煩躁而失去耐心，常反映在罵學(xué)生“笨”。如“你們班怎么那么笨”、“你們班功課怎么那么差”、“白癡！”，間接的說法有：“連這個(gè)都不會”、“這種題目只要會呼吸就會寫了”、“你的書是怎么讀的”，等等。

根據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，長久罵學(xué)生“笨”會產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)，學(xué)生真會愈來愈笨拙。而且學(xué)生學(xué)不會，與老師教不好也有關(guān)系，再加上課程難度及學(xué)生學(xué)習(xí)程度等因素，所以當(dāng)學(xué)習(xí)效果不佳時(shí)，只罵學(xué)生“笨”是不公平也是不正確的。教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式及教材難易程度。

二、諷刺刻薄

罵學(xué)生“壞”這類詞句的出現(xiàn)頻率，僅次于前述罵學(xué)生“笨”，有時(shí)是針對某一學(xué)生，如“你是社會的渣滓”。有時(shí)是罵一群人或全班一塊罵的，如：“我對你們班已經(jīng)沒信心了”。這樣的說法可能會招怨，因?yàn)檫@些評斷太過絕對，沒有一點(diǎn)回旋的余地，仿佛學(xué)生永遠(yuǎn)不會改正錯(cuò)誤似的。再者不分對錯(cuò)的全班一起罵，也會使沒有犯錯(cuò)的學(xué)生怨恨老師的“不公平”。

研究報(bào)告顯示，如果因?yàn)橐粋€(gè)人罵全班，會引起全班同學(xué)的敵意。所以，當(dāng)學(xué)生實(shí)在“惹人生氣”時(shí)，老師反而要自我暗示“千萬不要動氣”、自我勉勵(lì)“只要一發(fā)脾氣，你的教育就失敗了”。然后就事論事地指出學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨椋詧?jiān)決的口吻要他們停止繼續(xù)那么做。一旦停止了，就可以繼續(xù)上課。

三、口不擇言

當(dāng)老師覺得說破了嘴，仍沒有任何效應(yīng)時(shí)，就可能會發(fā)“狠”地說：“你是聾子，聽不到是不是？”、“老師講的話，你當(dāng)耳邊風(fēng)”，再沖動些的話可能會說：“你給我滾！”、“你馬上在我面前消失”，甚至?xí)诓粨裱缘恼f：“你們都給我小心點(diǎn)。”。老師因情急而“口不擇言”也會“禍從口出”，因?yàn)閷W(xué)生縱然不敢公然反抗（現(xiàn)在敢反抗的愈來愈多了），但“以身作則”地罵人，卻給了他們“錯(cuò)誤示范”，他們也會學(xué)老師說些“狠”話，甚至比老師更“狠”。

四、逼迫威脅

許多老師在盛怒之下，往往忘了自己的教師角色，失去控制。對學(xué)生講話時(shí)容易濫用教師的特權(quán)，對學(xué)生進(jìn)行威逼：“你們幾個(gè)再敢搗亂，我要好好收拾收拾你們幾個(gè)，不信試試？”、“我今天就是不當(dāng)教師，也要揍你”。甚至有的教師對學(xué)生進(jìn)行恐嚇：“今年評差生首先推你”。

從上述表現(xiàn)上我們能看出，教師語言暴力，很大程度上是因?yàn)椤皻狻薄ⅰ凹薄薄！皻狻笔且驗(yàn)椤昂掼F不成鋼”，“急”就要說教師自身的素養(yǎng)了。教師為何“氣”、“急”，在這里不做分析，之前幾個(gè)小組也提到過教師的壓力。“氣”與“急”也是我們組討論出產(chǎn)生教師語言暴力的兩點(diǎn)原因。下面做具體分析：

首先是老師“恨鐵不成鋼”。

內(nèi)心對學(xué)生的失望以語言貶損的形式表達(dá)出現(xiàn)，他希望借此使學(xué)生爭氣，奮起。但是，這種美好的初衷給孩子帶來什么呢？偏科，對學(xué)習(xí)抵觸，起因和他們對老師的反感有很大關(guān)系，因?yàn)槔蠋熢诤芏嗤瑢W(xué)面前“沒給他留面子”“傷了他的自尊心”，因此他開始嫉恨老師，怎么報(bào)復(fù)呢？老師在孩子心中往往是一個(gè)學(xué)科或者整個(gè)學(xué)業(yè)的“形象代言人”，唯一辦法就是以“不好好上他的課來氣他”。和老師的矛盾也就愈演愈烈，繼而演變成對那一學(xué)科的厭惡，再嚴(yán)重的從“厭師”發(fā)展成“厭學(xué)”。

其次是教師自身修養(yǎng)不夠，職業(yè)定位模糊。

有的老師不顧講臺下那些純真的眼神，違背《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的語言規(guī)范條例，把臟話當(dāng)成口頭禪，隨意踐踏那些成長中的純潔的心靈，在責(zé)備謾罵的的語言暴力攻擊下，學(xué)生內(nèi)心極易受到挫傷。另外，“榜樣的力量是無窮的”，學(xué)生在這樣的不良“榜樣”影響下，也會“出口成臟”，就驗(yàn)證了那句“什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生”。

有的教師對自己的職業(yè)定位模糊，只要求學(xué)生尊師重道，忘了要求自己學(xué)高身正。沒能深刻理解重視《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中關(guān)愛學(xué)生，為人師表?xiàng)l例，把教育看成機(jī)械的工作，而不是心靈的溝通影響，所以一切從自我出發(fā)，不能站在尊重學(xué)生的立場上，動不動就惡語相向，把學(xué)生推向自己的對立面，自己的教學(xué)受挫，學(xué)生的學(xué)業(yè)也受影響。

教師語言暴力和不合理行為產(chǎn)生的原因是一致的，當(dāng)教師認(rèn)為語言的刺激已經(jīng)失去效力，或者極度氣憤時(shí)，行動總是快過理智，一抬手，一個(gè)粉筆頭就飛過去了，一本書就砸過去了，甚至一個(gè)巴掌就甩起來了。一抬腳，重重的鞋跟就踩下去了，尖尖的鞋頭就踢上去了，甚至教鞭也打折了，掃把也打斷了。在這一系列沖動的行動下，學(xué)生對老師的敬愛就煙消云散了，學(xué)生對這門課的興趣也碎了，甚至心里留下了永久的陰影。

自古以來師生關(guān)系既是一種特殊的社會關(guān)系，又是一種特定的“心理交流”關(guān)系。教師的一言一行對于孩子的成長過程都有著莫大的影響。我們的孩子就是我們的一面鏡子，他們的身上都映射著我們的影子，教書育人，德育為先，想教出一班德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，我們教師就要從點(diǎn)滴做起，從自身給他們立榜樣。

要教出身心健康的學(xué)生，首先教師自己先成為身心健康的人。話說性格決定命運(yùn)，對孩子性格構(gòu)成重大影響的老師，他的言行也就在一定程度上左右著孩子未來的命運(yùn)。那么就不難權(quán)衡，如果通過語言的譏諷使問題得到暫時(shí)的解決（可能還是貌似解決），需要付出孩子性格開始扭曲的慘痛代價(jià)，這種短見識的教育還不如不教育。還不用等到孩子長大，老師本身就會在接下來的教育教學(xué)中自嘗苦果，講臺下會多一雙被傷害過的冷眼，他不可能再接受你的指點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生只有“信其師”才能“聽其言”。

當(dāng)然，對教師語言的要求我們可能覺得苛刻。勞凱聲教授所講教師的定位問題，我們作為專業(yè)人員，給的是普通勞動者的待遇，要求的是國家公務(wù)員的責(zé)任，社會給我們教師身上加注了更多的道德修養(yǎng)符號。比如范跑跑，人家在危險(xiǎn)關(guān)頭可以先自逃難，因?yàn)樗抢蠋煟忍与y就成了錯(cuò)誤的做法，他便也成了被人唾罵的對象。

我們無法改變社會對我們教師的要求，但我們不斷提高自我修養(yǎng)是對自己百利無一害的事情。一個(gè)老師可能只負(fù)責(zé)初中，高中幾年，但我們的教育效果卻是一生的，所以作為老師我們自身應(yīng)該站得高一點(diǎn)，確實(shí)站在育人，而不僅是教授知識的高度。

我們應(yīng)該相信毛主席成功的戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)“星星之火可以燎原”，我們每個(gè)人都讓自己散發(fā)修養(yǎng)之光，照亮我們的學(xué)生，進(jìn)而照亮更多的人，我們一定要相信我們的力量會提高我們國民的修養(yǎng)。endprint