幼兒園活動區環境創設之我見

黃秀娟

一、滲透課程主題，選擇與課程設置相佐的區域內容

提到活動區的創設，不少老師們的第一反應就是：我（老師）要創設哪些活動區？教室這么大，我（老師）該怎么規劃布置？于是從區域的選擇、劃分到布置，老師一手操縱和策劃，少有對孩子意愿的尊重和選擇；少有對孩子經驗興趣的觀察了解，也缺乏對班級課程和活動區創設之間關系、價值的綜合思考和判斷。

選取課程設置中相應的領域探索內容滲透到活動區的環境中去，讓孩子有機會在材料的操作擺弄中（或在課程實施前自發探索，或在課程實施后延續探索）獲取知識、提升經驗、積累方法，而教師也可以通過對孩子在區角環境材料中的操作了解孩子，在集體活動中提高質量和效率。

數學區。有關數學探索的內容是恒定又持續在孩子在園的學習生活中的。包括數、量、形、排序的規律觀察和表現等等。

教師可以搜集運用某種物體的不同特征，組織實現材料的綜合教育功能（比如家庭中常用的保鮮膜內的圓柱形紙芯，根據需要包裝不同的顏色、或切割得高低不一、或收集直徑不同的柱形紙芯等等。如此，無論是數量、排序、規律的探索活動，孩子均可根據自己的經驗和興趣自然展開）；可以利用美工泥工板、廢舊的酸奶托盤等，制作變通成孩子數學活動時的操作材料和工具（比如，在泥工板的另一面劃線讓孩子在上面排列點數，在白色的酸奶瓶或托盤上進行規律排序的裝飾表現）；……