“情景閱讀”讓繪本閱讀更有效

朱靜

繪本，因其擁有生動的情節和豐富的情景，成為孩子學習的載體。《綱要》中也把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系。然而，學齡前幼兒是在直接感知和具體行動中學習的，所以，我們發現單一的繪本閱讀形式，會讓幼兒處于被動了解繪本故事的狀態，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養。基于這樣的背景，“情景閱讀”悄悄地進入了我們研究的視線。我園在對閱讀教學活動中的情景創設及利用的實踐研究中，發現在繪本閱讀中，教師運用語言描述、實物演示、音樂渲染等手段，創設一種生動真實的情境，更能使幼兒在輕松的氣氛中獲得相應的認知和情感層面的體驗，更能誘發幼兒學習的主動性與積極性。

一、淺析繪本情景閱讀的三大前提

一本好的繪本，能讓一個不識字的幼兒僅看畫面也能“讀”出個大意。因此，利用繪本進行情景閱讀，我們要了解幼兒年齡特點、前期經驗以及培養目標，這樣，才能有準備地帶領幼兒走進快樂美麗的閱讀世界。

1.情景閱讀——從孩子年齡特點出發

幼兒的學習易受年齡特點的影響，而不同的年齡，對情景創設的敏感度也不同。心理研究表明，3歲左右，幼兒開始對故事產生興趣并能夠理解了，年齡越小的幼兒，創設的情景會越能對他們理解繪本產生影響。而隨著幼兒年齡的增長，幼兒的理解水平、詞匯、語言表達會更豐富，到了大班，在閱讀繪本的過程中，幼兒會自然地就畫面內容發表自己的看法，并和同伴進行討論，而且在傾聽的過程中，也會有更豐富的體驗，因為他們已經積累了大量的素材，所以能更流利的表達自己的看法。……