信息技術課堂的“留白”藝術

周麗燕

摘 要：教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。在這個活動中，教師的作用不在于全盤授予，而在于適當的引導。教師要懂得在課堂恰當“留白”，給予學生安靜思考、交流的空間，把課堂主動權還給學生，以引起學生的注意力和參與熱情，體現師生互動、生生互動的自主、合作、探究精神，使學生展開充分的想象和創新，達到那種“言有盡而意無窮”，“此時無聲勝有聲”的藝術效果。

關鍵詞：信息技術教學；留白藝術；運用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-051-1

一、提出問題時的“留白”

案例1：某教師在教蘇科版《初中信息技術》（上冊）第四章第2節《數據的處理與統計》的教學片斷。

師：我們學校剛剛舉行了第十一屆初一年級英語演講大賽。在這次比賽結束后，學校要根據每位選手總得分評比出一二三等獎。我們數據統計員已通過Excel軟件將相關數據匯總錄入，大家觀察“英語演講比賽.xls”文件中的“選手評分”和“班級評分”表，你能幫助這位數據統計員準確、快速計算每位選手的總得分以及班級平均得分呢？

生：采用各種方法（口算，筆算……）動手解決運算問題。

師：口算筆算等方法易出錯，而且速度慢！同學們知道Excel軟件是一個強大的數據統計和分析工具，具有很強的計算功能，那今天我們就一起來探討Excel軟件的強大計算功能——公式和函數，來幫助數據統計員實現數據的準確快速計算……

評析：教師沒有一味地把Excel軟件的強大計算功能展現出來，而是讓學生以自己的經驗來解決問題，再來展示Excel的快速運算功能，讓學生體驗到軟件的巨大魅力。

二、利用錯誤時的“留白”

案例2：某教師在教蘇科版《初中信息技術》（上冊）第一章第2節《信息的獲取與管理》的教學片斷。

師：設計一些獲取的文件讓學生進行整理，涉及到文件的重命名、復制、移動、粘貼，文件夾的建立。

生1：一不小心改變了文件的擴展名。學生急的面紅耳赤，怎么辦？

師：大家想想辦法，你們怎么解決這種錯誤？能杜絕這種錯誤的產生嗎？

生：……

評析：上述案例中，學生一個不小心的失誤引起了一連串的后果。從圖標變化、不能打開文件，引發學生的第一次思維的撞擊，教師留點空白引起學生的第一次思索。然后老師繼續進一步問如何杜絕錯誤的產生。在第二次留白時，學生的思維被徹底激發了，他們揣摩平時不注意的細節，結合自己的經驗，漸漸得出結論。案例中的教師給“錯誤”留白，為教學服務，讓學生積極思考，通過分析、了解了錯誤的原因，并給他們修正的機會。這樣一個錯誤給學生時間好好利用，步步展開，步步深入，讓知識能更全面，更系統。

三、認知沖突時的“留白”

案例3：某教師在教蘇科版《初中信息技術》（上冊）第四章第2節《數據的分析與統計》的教學片斷。

師：展示“七年級興趣小組報名統計表”。

生：學生利用公式或者函數完成“總人數”、“合計”項的統計。個別學生上臺展示。（復習舊知）

生：全體學生繼續完成“占年級總人數比例”項的統計。給學生時間實踐，根據已有的知識經驗先計算羽毛球，其余的直接用填充柄拖動得出，結果出現問題。

為什么填充柄一使用就出錯？學生相互交流，你一言我一句發表自己的觀點。

導入新的學習內容：相對引用和絕對引用

評析：上述案例中，本是一個很平常的操作，按照學生的思維習慣，用填充柄自動填充，應該沒什么問題。教師正是恰當地利用了這個有效的資源，創造了一個與學生習慣性思維產生沖突的例子，引起了學生認知水平的強烈碰撞。在這個留白中，學生的思維不是空白的，他們的思維經歷著驚異、懷疑、思索、爭論一系列的變化。

四、在探究創造處“留白”

案例4：某教師在教蘇科版《初中信息技術》（下冊）第八章第3節《制作基本動畫》的教學片斷。

師：出示風景圖片。

同學們你們看，這幅畫有藍藍的天，潔白的云，綠綠的草，雖然讓人感覺風景很美，但這畢竟是一幅靜態的畫面，我們對flash中動畫的制作已經有一定的基礎，那么如何讓它動起來？

生1：云飄起來。

它是怎么飄的呢？

生：……

師：經過大家這么一說這幅靜態的美景就變成了一幅動態的畫面。老師在庫里放入了很多的元件，同學可以用利用庫里已經做好的元件添加動畫。讓我們一起動手把這幅靜態的圖變成美麗的童話世界。

評析：教師沒有一味地框死學生的思路，而是給他們在探究中“留白”，學生表現出濃厚的興致，課堂氣氛活躍，有話想說，明顯地增加了學生的學習情感，讓他們在老師提供的素材面前充分地發揮自己的創造力，有創造性地完成自己的探究學習，使已有的知識能夠合理地利用，全面又有個性，充分發揮學生的主體性。這里的設計既是對課堂內容的合理延伸，又為學生的創新意識搭建平臺，使學生易于接受，頗具匠心。endprint