創新型語文教學的原則和方法

吳榮濤

摘 要：隨著現代教育的發展，語文教學研究和教學改革也在不斷深入，在語文教學中，應該確定學生在教學中的主體地位，激活課堂，變灌輸式教育為創新型教育：走出誤區，確立正確的語文教學原則；推陳出新，創造科學的語文教學方法。

關鍵詞：語文教學；創新型；原則；方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-088-01

隨著現代教育的發展，語文教學研究和教學改革也在不斷深入，人們都在尋求由應試教育向素質教育過度的最佳途徑。我通過多年的語文教學實踐覺得：我們在語文教學中，應該確定學生在教學中的主體地位，激活課堂，變灌輸式教育為創造式教育。

一、走出誤區，確立正確的語文教學原則

語文教學要確立學生的主體地位，使學生主動發展，就必須改變現有的以教師為本位的課堂教學模式。以前我們常說某位語文教師課“講”得好，學生“聽”得津津有味，并以此判定這是一位好教師。用發展的語文教學觀點來審視，這個結論不一定正確，如果一堂語文課主要是教師“講”、學生 “聽”，那么學生除了獲得某些知識外，他們讀寫聽說能力的發展和人格的養成又從何談起呢？因此，語文教學必須破除課堂上“老師講到底，學生聽到低”的注入式教學。語文作業“學生做到底，老師批到底”的弊端和陋習。具體來說，語文教學必須走出以下四個誤區：第一、盲目追求語文知識的系統性、完整性。第二、閱讀教學中教師的“客觀分析”代替學生的“主悟”。第三、作文教學與閱讀教學脫節，寫作訓練以教師的“傳授技巧”代替學生的“寫作實踐”。第四、訓練就是做題。語文課既然以培養學生讀寫聽說能力為主，而能力必須靠學生自己“反復的歷練”才能形成，那么語文應該以訓練為主。

出現上述四個誤區的根本原因在于忽視了學生是學習的主體，教師越俎代庖，結果費力不討好，費時不少，收效甚微。所以，我們必須確立符合語文學科特點和中學語文新課標要求的、適合學生實際情況的、適應學生未來發展的科學教學原則。

二、推陳出新，創造科學的語文教學方法

語言文字隨著人類社會的形成而產生，又隨著社生活的變化而發展，只有當學生作為學習的主體而主動地去接近它，學習它，才可以理解它，掌握它，運用它。語言文字除了具備工具性這一本質屬性外，還帶有很強的人文性，只有學生大量占有它，思想才會高遠深邃，情感才會豐富多彩，個性才會發展張揚。為此，課堂教學要突出“精講多練，讀寫結合，探究為主”十二個字，具體操作如下：

1、課文分類對待

精讀篇目，主要實施“范例教學法”；略讀篇目主要實施“自學輔導法”，其他篇目為學生自讀篇目。

2、合理分配時間

每堂課教師的講授時間要嚴格控制在15分鐘以內，學生動手動腦的時間不少于30分鐘。每堂課從第5分鐘到15分鐘，是被心理學所證明了的“線段黃金分割點”，是中學生一堂課中注意里最集中、感知思維最活躍、理解感受能力最強的時間。要把這段時間完全交給學生。

3、提高學生語言文字的應用能力

作為現代中學生，說好普通話，寫好規范字，提高語言文字的應用能力，是中學語文課的基本任務，是新形勢下素質教育的重要內容，也是為學生的終生發展打好必要的“底子”。在語文課上，決不能忽視語文基礎知識。對常見的、常用的文字和詞語應讀準字音、寫對字形、理解含義并能熟練應用，對常出現的生字、生詞，也應該做到可以認讀，理解含義并學會運用。

4、鍛煉學生的聽說能力

語文課上，教師要給每一個學生說話的權利、聽話的機會。或結合課文學習讓學生復述內容、回答問題、歸納要點、遷移聯想；或另設專題讓學生口述見聞、說明事理、發表意見。聽要聽得懂，能夠抓住中心和要點；說要說普通話，做到發音規范，語言得體，意思明確，條理清楚，態度自然。說話方面，首先要進行鼓勵，讓學生想說，敢說；其次要傳授知識，訓練技巧，讓學生會說；最后要通過反復的練習，使學生說好。聽話方面，主要是加強聽話指導，讓學生會聽，聽好，記得住并寫得下。

5、讓學生成為閱讀的主人

閱讀不僅是人類獲取信息最主要的方式，而且還是訓練思維、鍛煉想象力和培養創新能力最有效的手段。因此，中學語文教學一定要樹立“閱讀本位”的思想，并用科學的方法指導學生閱讀。語文課上沒有必要把所有的東西都加以頭頭是道的分析，要讓學生把握一篇文章，最要緊的是讓學生去讀，反復地讀。每篇文章要求學生在課堂上至少讀3—4遍，對于文質優美的經典篇章和精要段落及優美語句，要求學生當堂背誦，在閱讀教學方面，首先要訓練語感，培養學生對語言文字的感受能力；其次要傳授閱讀方法和閱讀技巧，比如速讀、跳讀、朗讀、誦讀、美讀等等，提高閱讀效率，強化閱讀效果；再次要重視體悟，要指導學生用自己的心去感受，去體味，并且有所收獲，有所得；最后要重視積累，該把握的要把握，該背誦的要背誦，增強人文內涵的積淀。在閱讀理解方面，要允許學生有不同一般的、創造性的理解，教師不要用已有的“定論”或“成見”來扼殺學生的創造思維，因為“一百個讀者眼中就有一百個哈姆雷特”，而每一個不同的“哈姆雷特”都是合情合理的。都是一種可貴的“創造”。

參考文獻：

[1] 林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，1999.

[2] 李育芳.規范教學評價 促進語文教學[J].中國教育發展研究雜志 2003（10）