初中生物探究性學習的現(xiàn)狀與對策

趙軍

摘 要：生物學是探究性學習是生物學課程改革的一大亮點。但是，初中生物探究性學習還存在以下問題。課時緊張，時間有限；對教師要求較高，教師難以勝任；學生對生物課的不重視；教學條件受限。教師組織學生進行探究性學習的步驟是，創(chuàng)設情境自學探究；解疑導撥合作探究；小組匯報簡要歸納；激勵評價引深探究。

關鍵詞：探究性學習；教師；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-337-01

一、問題的提出

探究性學習是20世紀80年代以來面隊知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新課程。生物學是探究性學習中的一項重要內容，新的實驗修訂版初中生物課標明確要求要在初中教學中進行探究性學習，這也是我國初中生物學課程改革的一大特點。生物教學中開展探究性學習就是在這些背景下提出的。

所謂生物探究性學習，就是學生在開放性的生物學科領域和相關現(xiàn)實生活情境中，以學生的自主學習性、探索性學習為基礎，從學習生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身體驗獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

二、初中生物探究性學習的現(xiàn)狀

在實際教學中，初中生物探究性學習存在以下問題。

（一）課時緊張，時間有限

以七年級上冊課本為例，參考授課課時為37課時，教材中安排的科學探究活動包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。對于而言實際教學而言，還需包括復習課，習題課，以及生物作為一門副課被正課占用的時間，月考、期中考、期末考占用的正常上課時間等等。因此在實際授課過程中其課時量遠遠小于這37個課時。而沒有活動就沒有探究性學習。

（二）對教師要求較高，教師難以勝任

探究性學習對教師的要求是比較高的，不僅對整個課堂氣氛需要組織管理，同時，教師應成為主動開啟探究思維的榜樣。在探究知識的過程中，敢于放下教師權威、傳統(tǒng)說教的架式，與學生建立一種朋友式的平等友好關系； 課堂教學要以討論研究、交流互動的方式進行。正因為如此，探究性學習在初中生物課堂上往往少開展，甚至不開展。

（三）學生對生物課的不重視

副課概念并不是學生提出的，而是學校、教師在教學中潛移默化形成的，但卻在學生心目中確立了根深蒂固的影響。在初中生物課堂上，有睡覺者，有不完成作業(yè)者，有將生物課當娛樂課者。而對于探究性學習而言，學生活動占據(jù)課堂的主體地位，它把學習的主動權交給了學生，是一種主動探求知識并重視解決實際問題的積極自主的學習方式，是真正體現(xiàn)了“以人為本”的兒童發(fā)展本位的一種價值取向。但如果學生不積極思考不主動參與不將獲取知識成為一種樂趣，那么探究性學習是很難開展的。

（四）教學條件受限

生物探究式教學需要以實驗為基礎，以筆者學校為例，生物實驗僅僅以中招考試中生物實驗為重點，而對于其他不太重要的實驗以教師口頭表述或演示實驗為主，缺乏學生主動動手操作的過程。一部分是因為初中學生玩的心理比實驗發(fā)現(xiàn)的心理要強，實驗課，尤其是初一年級的實驗課，良好的課堂秩序是很難維持的，更不要說通過自己的思考與實驗來發(fā)現(xiàn)生物學知識。同時，學校缺少多媒體設施，當教師希望為學生提供較多的輔助資料，如圖片視頻等激發(fā)學生學習興趣時，教學條件的受限較大。即使實驗室的掛圖等，也與教材不配套，極少有老師使用。

三、初中生物探究性學習的對策

在實施課程中，教師應如何組織學生進行探究性學習呢？

（一）創(chuàng)設情境自學探究

這是探究性學習的第一步。教師為學生提供學習材料，材料可以是標本、實物、圖表、資料等，并經(jīng)過簡短的導入提示后學生進行自學探究。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。自學探究的目標是挖掘學生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。教師的導入僅短短的一兩分鐘，可以是觀察提示、閱讀要點。也可通過問題的提出。為學生自學探究作鋪墊。因此這一步是最重要的。具體的操作可通過以下例子加以說明。例如七年級概念教學中，根據(jù)書本實驗要求，組織學生以同桌的兩位同學為一小組，輪換進行膝跳反射實驗，在學生實驗中我提出問題：叩擊韌帶時。小腿有什么反應？每次叩擊的結果一樣嗎？這種反應受大腦控制嗎？學生實驗后再指導學生閱讀，讓學生在實驗中思考，在讀中感知，在讀中感悟。

（二）解疑導撥合作探究

這是探究性學習的第二步，可采用生生合作探究的形式，即在第一步的基礎上，學生將自學探究中不理解或解決不了的疑難問題，先與同桌的同學交流，讓同桌學生發(fā)揮各自學習探究優(yōu)勢，相互啟發(fā)，相互研討，然后再由四人小組交流相互探討的結果。面對學生的爭議和疑問，我不急于解答，而是鼓勵學生自己找到問題的答案。

（三）小組匯報簡要歸納

這是探究性學習的第三步。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。例如前面提及的關于反射弧結構探究中，在學生合作探究時，我做好巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究，并有意識地去發(fā)現(xiàn)獲得結論的小組或個人，作為第三步匯報時提問的人選，學生通過匯報交流達到相互溝通、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的目的。在匯報交流結束后我作簡短的知識歸納，概括的目的是讓學生對所探究的內容有個清楚的認識，保證了生物學科知識的完整性，便于學生記憶。然后要求學生運用自學和討論探究獲得的知識學會舉一反三，解決類似或相關的問題。

（四）激勵評價引深探究

這是探究性學習的最后一步，教師既要總結學生在前三步探究的收獲，還要對學生積極主動參與探究給予充分肯定，并要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這一步是探究性學習繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。endprint