高中物理高效課堂的構建策略

馬春龍

一、營造物理問題情境，激發學生參與積極性

原始物理問題，指生活中客觀存在的，體現物理規律的現象和事實。其最大的特點是能夠原版重現真實的物理情景，易于被學生感知，從而獲得深刻的印象。而“模型式”的物理教學，讓學生感受不到直觀的物理情景，久之，會讓學生產生疲勞感，從而產生厭學心理。物理問題的情景營造，可以避免這種情況，通過與實際物理現象的親密接觸，使物理教學真正做到理論聯系實際，從而感受到物理在生活中的妙用。因此，這樣的教學方式能夠激發學生的學習熱情，加深學生的印象，從而提高觀察能力和思維能力，更有助于提物理教學的效率。

實例：“勻變速直線運動”的情境設計

演示：行駛在市區某路段的一輛汽車，司機發現前方有情況，馬上剎車，隨著刺耳的摩擦聲，汽車停了下來并在馬路上留下兩道剎車痕跡。提問：行駛中的汽車遇到緊急情況突然剎車，這在平常的生活中并不鮮見。城市交通規定，剎車路段限速為45 km/h，且剎車的過程已被電子眼錄下，假如你是交警，那么請判斷這輛汽車剎車前是否超速？

對于這種鮮活的身邊事，學生喜聞樂見，其中，又可以讓學生有交警的角色扮演，學生的興趣是非常大的，同時，也樂于學習，達到了教學的有效性。只有通過這種方式，讓學生在模型之外，能夠見到真切的物理現象或者事件，以興趣為導向的學習才會發生，掌握的物理知識才能夠比較深刻和迅速。在學習物理知識的同事，還加強了對交通法規的了解，加入了人文教育。

二、巧妙設問，引導啟發，加強課堂交流

通過設計巧妙的提問，可以收到事半功倍的效果。對于學生來說，課堂中的設問一方面能夠啟發學生去思考，另一方面更是探討式學習的一個重要環節。通過巧妙的設問，加以引導，加強課堂交流的教學策略，從而避免答問過程中單一的思維過程，而是達到一種伴隨著互動和體驗式的認知過程，作為教師，要做到以上所述，需把握以下幾點：

1。巧妙設問題，控制發問時機

2。營造愉快情境，激發課堂交流熱情

3。留出合適的等待時間，讓學生有思考空間

4。針對實際情況，給予有效的評價反饋

所以，加強學生的課堂交流、設置合理的評價反饋機制，發揮課堂評價的作用。充分調動學生學習的主動性和積極性，從而有效的實現物理教學。

三、指導學生學習的方法

1。將解題思路簡單化，程序化。

怎樣做到讓學生主動的去思考？關鍵在于老師要通過適當的方法，讓學生學會學習策略，在物理教學的過程中，展示給學生問題的關鍵點在哪？突破點在哪？以及解決物問題的思路，把思考的過程程序化，簡單化。經過這樣的過程，學生不止明白了如何解決這一個問題，而且還明白了怎樣類似的問題。

2。運用策略

為了讓學生更好的領會學習策略，需要讓學生有練習的機會。通過練習，學生就可以體會到學習策略的運用技巧，并能夠加深印象，熟練掌握。在運用策略的過程中，應該為學生選擇，設置能夠嘗試不同學習策略的問題情境，應從學習材料的多樣性，不同角度去進行搜集，讓學生能夠靈活的運用于物理學習中。

3。引導學生形成新的策略

創造性是學習策略教學的最大的特點。學生在運用學習策略的過程中，逐漸發現策略的重要性和有效性之后，會明確的意識到策略在其他不同的領域所呈現的作用。從而形成自己的具有個人特色的新策略，成為學習的主人。最好的策略就是適合個人特點，有效的策略，這就是學習策略的目的。

四、有效教學反思性評價

1。自我反思評價的意義

自我反思性評價是提高專業技能一個重要方式。某位注明的心理學家曾經說過：經驗加上反思等于成長。要想獲得持續的提高，成長，進步，只有通過不斷的反思和總結，曾經有人做過專項的研究：一個可持續發展的教師，他在教學過程中要做到自我的觀察，自我評價，自我監控和自我反思，能夠對自己的教學行為進行自我調節。通過不斷的總結，反思，修正，主動的審視自己的教學活動，通過這個過程，就能夠使得自身處于一個不斷完善，進步的良性循環中。

2。反思評價的內容

在物理教學的實施階段，教師對于自身反思性評價包括：教學理念的反思性評價，知識與技能，過程與方法，態度與價值觀的有效結合是新課程課堂教學的要求。在傳授學生知識技能的過程中，重視學生的體驗，重視過程與方法的結合，這要求教師要轉變陳舊的理念，從一個知識傳播者轉變為引導者，合作者和組織者。為了能夠真正理解新課程的精神，并加以利用，教師需要經歷從學習，實踐再到自我反思評價再到學習實踐的循環過程，在這個過程中，完成對教學理念的升華。

2）教學內容的反思評價

教學內容的反思性評價，包含教學內容的有序性，科學性，以及與學生實際情況的匹配度。是否是以教學目標為統籌的講解物理概念。教學的重難點，選題的代表性是否利于學生的理解運用，是否能夠體現解決方法的關鍵點，作業的布置是否準確，能夠設計有利于培養學生思考能力，觀察能力的實驗方案等等。

3）教學對象的反思評價

學生是教學的主體，不同的學生有不同的心理和特征，隨著年齡的增長，不同學生個體的理解能力和思考能力的差異會更明顯。所以，對學生的理解就顯得尤其重要，作為物理教師，應了解學生的共性和差異，考慮教學的進度是否符合學生的接受能力，是否把精力偏向優等生而遺忘所謂的差生。是否能根據課堂的實際教學情況作出及時調整。反思學生的好奇心，求知欲，學習習慣等，只有這樣，物理教師才能做到因材施教。

本文基于現代教育學和心理學理論，結合新課程要求的特點，對新課程背景下，如何提高高中物理教學有效性進行研究，利于提高高中物理教學水平，探究課堂教學策略的有效性。