學而不思則罔，思而不學則殆

鄒小玲

【內容摘要】高中階段的整理課是指學生在老師的指導下，以自主為主、合作為輔的學習形式，對自己的學習進行梳理反思、對學習策略和方法進行歸納總結，以培養自覺、自主、自立的學習者為目的的課程。它在高中階段語文學習中十分必要，且具有可行性。

【關鍵詞】高中語文 整理課 自主反思 必要可行

一、整理課的內涵

高中階段的整理課是指學生在老師的指導下，以自主為主、合作為輔的學習形式，對自己的學習進行梳理反思、對學習策略和方法進行歸納總結，以培養自覺、自主、自立的學習者為目的的課程。

“以自主為主、合作為輔”，即要求高中生在整理課上必須以獨立思考為主，學會自主梳理反思、歸納總結。在發現問題不能解決時，可以選擇生生合作，或者向老師尋求幫助。“自覺、自主、自立”，是指學生能夠養成良好的學習習慣，能夠合理安排自己的學習，懂得學習決策，而不是一味地沉浸在學習活動中，只知學習具體知識而不知變通。在高中階段，整理課應該和新授課、復習課、試卷講評課、作文講評課等一樣，作為一門專門的課程，有時間、有計劃、有目標。

二、高中語文為什么開設整理課

在高中階段開設整理課，這主要是由三個因素決定的。一是新課程改革和高中語文課程特點的需要。《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）指出“要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習”。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》（2003）也明確指出“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑”。可見，當前語文教育改革與發展的最基本的理念就是以生為本。在語文教學過程中，學生必須有學習的自主性，它是學生自主學習、自主發展的先決條件。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》（2003）對語文學科性質的認識，突出強調了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。此外，江蘇高考考試說明上對語文學習的能力要求也一直是六個層級：識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究。語文是一門語言應用學科，學生的發展是語文教學的立足點，也是語文學科人文性的體現。如果沒有學生的自主參與、自主活動和自主實踐，所學的知識就只能停留在識記理解等簡單的能力層面上，不能內化為學生的語文綜合能力。可見，高中語文教學需要構建符合現實需要、切合學生實際的學習模式。而以學生自主學習為主的整理課，其本質就是反思性整理，它注重學生自主梳理知識，歸納學習策略和方法，旨在讓學生形成個性化的學習方法系統，恰恰滿足了這一需求。

二是打造高效語文課堂的需要。在長期應試教育的影響下，高中課堂上“注入式”教學局面并未根本改觀。而這樣的教學并不一定帶來高效。比如在高二教授《史記選讀》中一篇較長的文言文《高祖本紀》，若逐字逐句地講，一周都講不完，而最終結果是老師講得累，學生聽得煩，效果可想而知。表面上老師把知識點都講到了，但是學生能會多少，不會的又有多少，誰都說不清。事實上，高二學生經過多年的文言文學習，已經有了一定的文言知識積累，有一定的文言文閱讀能力，所以不必耗時低效、面面俱到地講。而是老師有側重點地選講，教給他們一些方法，如文言實詞推斷法，然后在整理課上，讓他們利用所學方法去猜讀文章，自主整理文中的文言知識點。在學生獨立思考卻不能解決時，再給予幫助，或生生交流，或老師見機引導。“不憤不啟，不悱不發”，高中語文課堂絕不能因怕冷場而追求熱鬧，用轟轟烈烈的討論取代安安安靜的思考。只有這樣，學習效果才能事半功倍。

愛因斯坦說過：發現一個問題比解決一個問題更可貴。20世紀60年代末、70年代初聯邦德國的文學史專家、文學美學家H.R.姚斯和W.伊澤爾提出的接受美學，核心思想就是從受眾出發，一部作品即使印成書，讀者沒有閱讀之前，也只是半完成作品；藝術的接受不是被動的消費，而是顯示贊同與拒絕的審美活動。學習同樣如此，老師“注入式”教，學生“被動式”學，只會培養一批批不懂得把所教所學內化為自己所得，不懂得舉一反三、觸類旁通的學習機器。知識的學習在我們通常理解的傳授和接受的過程中，還有一個關鍵的中間環節——知識的個人內化，知識學習的過程應該從傳授到內化，再到接受。而整理課就是體現知識的個人內化，在知識的學習過程中起著橋梁作用，能滿足打造高效課堂的需要。

三是尊重學生個體差異的需要。十根手指尚有長短，更何況每個個性特點、興趣愛好各有差異的鮮活的學生。我們必須承認學生個體差異的客觀存在性。整理課與傳統的以教師講授為主的課型不同，它更側重于學生自主學，這樣就有利于讓學生自主彌補不足。課堂“吃撐了”的有時間慢慢咀嚼消化，課堂上“沒吃飽”的可以自我加餐。總之，整理課就是把真正的學習權交給孩子，讓他們承擔真正的學習責任，去除教師急功近利的焦躁，為學生的差異發展提供空間，學會“在下一個路口等孩子”。

三、高中語文怎么樣開設整理課

高中階段，學生的認知水平不斷提高，自我評價能力增長，對自我分析要求提高，這樣有利于他們有目的地進行自我教育。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”探索，是青少年的天性。此外，經過多年的語文學習，高中生已經掌握了一定的語文學習的基礎知識和學習策略，所以，在高中階段開設自主整理課是完全可行的。

第一，要明確高中語文整理課不是放羊式的自習課，也不是重復新課學習習題的練習課，更不是解決課堂尾巴的掃尾課。它必須有教師的精心設計，組織引導，必須有詳實的整理課的安排計劃，必須有整理課之后的針對性的反饋練習，只有這樣，整理課才能有的放矢。

第二，要明確上好整理課不是一蹴而就的，必須是循序漸進。我們首先要逐步教會學生整理的方法，明白該整理什么，怎么整理，消除“偽整理”的現象。比如必修一到必修五有不同的教學專題，每個專題有不同的板塊，每個板塊從不同的角度展示專題的人文內涵，同時還提出了閱讀與鑒賞、表達與交流的具體要求。所以在指導學生整理時，就必須設計不同的整理目標，梳理反思不同的方法策略。其次，對學生整理方法的指導要遵循從扶到放的過程。如在高三一輪復習中，復習散文句段作用這一考點時，我先示范整理了做過的散文習題中不同內容的開頭段，如開頭進行自然環境描寫，開頭引用名言歌謠等等，梳理了題干中不同的提問要點，強化審題意識，并且歸納了開頭句段常見的作用。然后，讓學生結合已做習題自主分類整理散文中間段、結尾段、引用或插入段的作用，最后全班交流展示，效果很好。

第三，語文整理課的時間安排，不拘一格。比如每節課不必講滿45分鐘，可以在最后5分鐘留給學生自主整理消化，讓課堂“留白”；比如每天最后一節課留下15分鐘時間對一天的知識進行梳理，“問今天”；還可以實行周整理，月整理。但是不管如何安排，我們必須把整理的意識時刻貫穿于整個語文學習過程中。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，從古至今，反思一直是增進學業、修養的重要手段。而整理課的核心手段恰恰是反思。如果高中語文仍舊把知識傳授作為教育的唯一目標，而不去反思我們的教學習慣，不去培養學生的自主梳理反思、總結歸納的能力，那么，語文將失去其本色，教育將失去其意義！

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）