于教材內(nèi)外自在游走

錢彩云

如何處理教材，向來是語文課堂教學(xué)的難點(diǎn)。是“教教材”還是“用教材教”，常常被我們看作兩個(gè)相悖的概念，“用教材教”常常被看作高明之舉，“教教材”就顯得等而下之。但我始終認(rèn)為，如果不處理好教材，那么“用教材教”不過是無源之水、無本之木。

顯然，用教材教是使學(xué)生能以教材內(nèi)容為原點(diǎn)發(fā)散思維，提升語言技能，開闊文學(xué)視野，教教材則首先要求理解相應(yīng)文本內(nèi)容、情感、寫作技巧等基本問題。以小說的教學(xué)為例，教教材首先要求我們在課堂上引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)、抓住矛盾沖突、理清人物關(guān)系、明確人物性格、概括小說主旨。由于課時(shí)限制，我們常常疲于應(yīng)付，難以將教教材和用教材教的目標(biāo)熔于一爐。

下面，我就以《一個(gè)人的遭遇》這篇小說為例，說說我對教材的處理方式。

一、準(zhǔn)確把握教材地位和學(xué)生學(xué)情

《一個(gè)人的遭遇》這篇文章是蘇教版高一年級必修二課本“和平的祈禱”這一單元的第一篇文章。從整個(gè)蘇教版的教材編排來看，涉及戰(zhàn)爭的并不鮮見，《史記》選讀中記錄的大小戰(zhàn)役不計(jì)其數(shù)，但多以推崇戰(zhàn)略，贊美英雄作為最終的落點(diǎn)；邊塞詩、即事抒懷詩中也有對戰(zhàn)爭的涉及，這些詩歌多從宏觀上反映戰(zhàn)爭，學(xué)生在分析時(shí)大多套用格式麻木表達(dá)；能以平民視角來感受戰(zhàn)爭、點(diǎn)評戰(zhàn)爭的文章很少。可見，教材安排這一單元，正是為了讓和平年代里的平凡人，尤其是青年人，能了解戰(zhàn)爭的殘酷，在反思戰(zhàn)爭的同時(shí)，體會(huì)人性至善之美，珍惜可貴的和平。

從體裁上看，它是一篇小說；從篇幅上看，盡管是節(jié)選的文字，但仍然比一般的短篇小說來的長；

經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白小說的四要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境和主題。在閱讀中基本能扣緊這四方面，但對小說的綜合分析能力，尤其是在面對篇幅相對長的小說時(shí)，分析能力還不夠。

另外，學(xué)生接觸過史鐵生的事跡，接觸過《我的四季》《我的五樣》等文章，在日常的學(xué)習(xí)寫作和思考中，對人生價(jià)值和生命意義已經(jīng)有了一些認(rèn)識(shí)：比如樂觀面對苦難、珍惜生命、在貧瘠的生命土壤里精耕細(xì)作等等。

二、準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

基于對教材的把握和對學(xué)情的分析，我著重從兩個(gè)維度來設(shè)定自己的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力：了解雙層敘事結(jié)構(gòu)；明確小說跌宕起伏的情節(jié)；準(zhǔn)確把握索科洛夫的形象及其典型意義；（2）情感態(tài)度與價(jià)值觀：反對戰(zhàn)爭熱愛和平。由于主題相對好把握，我把重點(diǎn)難點(diǎn)都放在知識(shí)與能力這一板塊，重點(diǎn)在于把握小說情節(jié)以及分析索科洛夫的個(gè)人形象；難點(diǎn)放在索科洛夫形象的典型意義上。

三、科學(xué)分配課堂內(nèi)容

我把教法定位為：利用問題引導(dǎo)，使用白板教學(xué)，運(yùn)用一切有效教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。我把課程分成兩課。一是預(yù)習(xí)課，預(yù)習(xí)課上讓學(xué)生帶著問題充分預(yù)習(xí)，充分彰顯學(xué)生的主體意識(shí)；二是研習(xí)課，在師生討論中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

預(yù)習(xí)課上通過自主研習(xí)，粗度與精讀相結(jié)合，既能把握小說情節(jié)，又能通過圈畫重要信息來初步把握文章主旨。以自由討論的方式交流預(yù)習(xí)題目，能在自主閱讀中質(zhì)疑。我把閱讀任務(wù)按步驟分解，把占據(jù)大量時(shí)間的自主閱讀放在一節(jié)課進(jìn)行。

（1）查閱與作者相關(guān)的知識(shí)；（2）根據(jù)索科洛夫的身份以及情緒的變化，梳理文章情節(jié)；（3）簡單概括索科洛夫的形象；（4）撰寫初讀感受，角度自定。同時(shí)，我要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上，我會(huì)首先去解決學(xué)生的問題。

研習(xí)課上學(xué)生口頭展示預(yù)習(xí)答案、交流閱讀疑問，對于新提出的問題，能通過獨(dú)立思考和小組探究相結(jié)合的形式，達(dá)到解決的目標(biāo)。總之，有方法、勤思考、多發(fā)言是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重要方法。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對研習(xí)課。為完成教學(xué)目標(biāo)，我把課堂分成三個(gè)步驟，分別以三種形式呈現(xiàn)：

1.師生互問；

以提問代替導(dǎo)入，師生就閱讀中的細(xì)節(jié)問題相互質(zhì)疑；在問中主動(dòng)靠近文本，在答中收獲人物形象和主題。

這里列舉一些文中的反常處：標(biāo)題是《一個(gè)人的遭遇》，但文章中卻不只寫了一個(gè)人的遭遇；第②段說自己像小孩子那樣好吹牛，④段又說自己常常做著老頭兒的夢；自己的妻子兒女死了，沒有流淚；可是，和萬尼亞對話后，眼淚卻怎么也忍不住了；蘇科洛夫有了新兒子，應(yīng)該是新的轉(zhuǎn)機(jī)。可是，此前長做美夢的他，反而常常做起了惡夢。躺在里面的是我的兒子，又不是我的兒子。

通過這些問題的聚焦，讓孩子們對進(jìn)一步解讀文章產(chǎn)生濃厚興趣。

2.深入文本

這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。分別從情節(jié)、人物以及小說的創(chuàng)作特色上著眼。

（1）預(yù)習(xí)展示

首先，我請學(xué)生將“一個(gè)人”解讀成索科洛夫，理清他的身份，明確他的遭遇，著重明確他情緒的變化。

身份變化：紅軍——農(nóng)民——工人——戰(zhàn)士——戰(zhàn)俘——？

遭遇變化：【引文部分】十月革命參加紅軍；大饑荒時(shí)失去雙親；復(fù)員后務(wù)農(nóng)做工，建立家庭，生兒育女；衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)離家參戰(zhàn)；1942年受傷被俘，逃跑被抓；俘虜少校，成功逃回部隊(duì)。【正文部分】逃回部隊(duì)——收到妻子和女兒的死訊——找到兒子——兒子犧牲——在烏留平斯克認(rèn)識(shí)新兒子凡尼亞——遭遇車禍 ——到卡沙里謀生。

情緒變化：逃回部隊(duì)——喜；家破人亡——悲；找到兒子——喜；兒子犧牲——悲；認(rèn)識(shí)新兒——喜；遭遇車禍——悲。

另外，我還提醒學(xué)生特別關(guān)注：“兒子犧牲了，索科洛夫沒有哭”這個(gè)情節(jié)。利用這個(gè)問題，為接下來的人物形象分析做準(zhǔn)備。

（2）人物形象分析

在分析索科洛夫形象時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題：“在括號(hào)里填寫一個(gè)詞語、短語（雙音節(jié)詞、成語都可以），概說你對索科洛夫的印象” ——（ ）的索科洛夫。

為將同學(xué)們散亂的形象綜合起來，令索科洛夫的形象系統(tǒng)化，我設(shè)計(jì)了新的活動(dòng)。

假想索科洛夫穿越時(shí)空，當(dāng)選某年度諾貝爾和平獎(jiǎng)候選人，請你為他寫一段推薦詞。

這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既能把索科洛夫的形象總結(jié)起來，同時(shí)還能對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。不知不覺，“用教材教”的目標(biāo)被穿插進(jìn)來。

在處理人物凡尼亞時(shí)，我提醒學(xué)生注意文章的主要筆墨真落實(shí)在“收養(yǎng)凡尼亞”這件事上，并請學(xué)生概括凡尼亞的遭遇。同時(shí)拋出問題：為什么不把題目命名為《索科洛夫的遭遇》或者《凡尼亞的遭遇》。

通過這兩個(gè)問題的活動(dòng)，不僅人物形象逐漸清晰，學(xué)生也終于知道“一個(gè)人”其實(shí)就是整個(gè)民族，一個(gè)人的遭遇其實(shí)就是整個(gè)民族的遭遇。

（3）主題的探討和小說創(chuàng)作的藝術(shù)特色

在探討文章主題時(shí)，我向?qū)W生展示了二戰(zhàn)期間一位失去兒子的母親為她戰(zhàn)死的兒子寫下了這樣的墓志銘：“你走了，國家失去的僅僅是一個(gè)士兵，但是我卻失去了整個(gè)世界”，從而引出“反對戰(zhàn)爭，珍視和平”的主題。

另外，我還提醒學(xué)生關(guān)注苦難之后人物的人性升華。在歷經(jīng)苦難后，索科洛夫仍然善良、堅(jiān)毅、忠誠，告訴我們，人性之美并不因?yàn)榭嚯y的深重而改變，相反，在經(jīng)歷了失去和痛苦后，人性之善彰顯得更為明顯。

小說的藝術(shù)特色，我采用的是介紹的方式。主要提示學(xué)生注意兩點(diǎn)。一是“第一人稱敘述”：一個(gè)“我”是作者，他有時(shí)作為對話者，有時(shí)作為作者直接抒情；一個(gè)“我”是主人公索科洛夫。這是雙層敘事結(jié)構(gòu)；二是生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。

最后，我和學(xué)生探討了作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。通過這個(gè)活動(dòng)，充分展示學(xué)生預(yù)習(xí)成果，再次了解作者肖洛霍夫的生平經(jīng)歷，知人論文。

3.余韻悠長的課堂小結(jié)

這篇小說的課堂小結(jié)，我選擇在音樂聲中，投影戰(zhàn)爭和和平中的感人圖畫，伴隨著圖畫和音樂，學(xué)生朗讀自己撰寫的閱讀感受。

在這樣的兩節(jié)課上，我有序地落實(shí)了真正的“教教材”，沒有粗暴地對待文本，帶著學(xué)生具體入微地解讀文章，學(xué)生會(huì)有見仁見智的感悟，會(huì)有扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練，我想這樣的教學(xué)既接“教材”地氣，也實(shí)現(xiàn)了“用教材教”的天馬行空。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）