初中物理分組實驗分層次教學策略

丁雷鳴

【內容摘要】初中物理分組實驗在分層次教學過程中主要從備課和施教兩個環節抓好：分層次備課和分層次實施課堂教學，要分層次備學生，分層次備教案，合理分配時間，分層提出問題，分層巡視指導，對教學過程進行優化處理。

【關鍵詞】分組實驗 分層次 提問 時間 巡視

初中物理分組實驗是初中物理教學的重要手段，它能極大地鍛煉學生的動腦和動手能力，活躍課堂氣氛，提升學習興趣，對于學生可持續性的后續發展有著不可估量的作用。然而，學生卻存在著學習能力、學習態度、學習習慣等各類差異，如果教師能采取有效的策略進行分層次教學，勢必能提高教學效率，取得良好的教學效果。教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適當的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”①筆者認為初中物理分組實驗在分層次教學過程中，主要可從備課和施教兩個環節來抓：

一、分層次備課

1.分層次備學生

分組實驗課大多是在實驗室上的，其座位安排不同于普通教室的座位安排，若能安排合理的話，可以起到很好的輔助教學作用。這就要求教師要做有心人，通過一階段的教學，關注學生的上課表現（包括紀律表現，師生互動的積極性、回答問題的正確率等），關注作業反饋（包括作業完成是否及時、是否獨立地完成、作業等第如何等），初步了解班級整體情況及各層次的同學分布情況，比如有多少優生，多少差生，哪些學習能力弱，哪些行為習慣差，哪些反應快，哪些能力強等，并做好必要的記錄，之后按層次分組：

A層：基礎好，能力強，成績優秀，學習積極性高；

B層：基礎一般，能力一般，成績中等，學習積極性一般；

C層：基礎差，能力弱，行為習慣較差，學習積極性差。

以兩人一組為例，可以將A層次的學生盡可能兩兩組合，將B層次中動手能力相對強的、紀律觀念相對好的一小部分學生與C層次的學生搭配組合，剩余的B層次學生兩兩組合。并且將AA組合和BC組合的小組座位盡可能安排在前排集中區域，便于管理和指導，進行差異性教學。筆者曾經還嘗試過A、C組合方式，雖然實驗的完成速度和完成質量提高了，但對于C層次學生的實驗能力的提高沒有起到有效地作用，主要源于A層次學生雖然有較強的思考和動手能力，但在“傳幫帶”上還是缺少方法和耐心，C層次的學生基本上只是在旁邊看看，很少又動手鍛煉的機會，所以最好還是由教師來負擔這項任務。當然，層次分組不是一成不變的，教師可以在后續的教學過程中根據學生的發展情況做相應的調整。

2.分層次備教案

在準備物理分組實驗教案時，可以從教學目標、教學內容、預習作業、課后作業等各個環節分層次準備，精心設計教學流程，創設問題情境，讓問題鏈牽動各層次的學生，盡可能適應各層次學生的差異，做到因材施教。以初三“伏安法測電阻”這節分組實驗課為例，筆者從分層次教學的角度考慮，對教材做了分析和挖掘，一改常規，制定了以下的分層目標：

C層目標：了解實驗原理，進一步熟悉電流表、電壓表和滑動變阻器的使用方法，能記錄實驗數據并算出定值電阻，養成良好的實驗習慣；

B層目標：在達到基層目標的基礎上，還要會根據實驗原理設計伏安電路，明確滑動變阻器在實驗中的作用；

A層目標：在完成中層目標的基礎上，能根據歐姆定律來設計簡單的保護電路，并能對實驗誤差做進一步的探究和分析。

考慮到A類學生思維敏捷，動手能力強，可以在較短的時間內完成基礎實驗，所以通過對教材的挖掘，在教學內容上分層處理，增加了關于導線電阻分壓引起的實驗誤差分析，用于A類學生能力的提升訓練，具體如下：

教學流程：

知識回顧（歐姆定律）→觀察小燈額定電壓和電流→設計小燈正常發光電路→計算串聯的電阻→分析例題→設計伏安電路→明確實驗步驟和注意事項→學生分組實驗并測出電阻值→利用電阻箱調節小燈正常發光→分析實驗誤差→小結課堂所學內容、作業布置。

以上流程中“知識回顧、觀察小燈額定電壓和額定電流、明確實驗步驟和注意事項、分組實驗并測出電阻值”這些內容要求C類學生必須要能學會，B層次學生除了C類學生必須掌握的內容還增加了“計算電阻、設計伏安電路、利用電阻箱調節小燈正常發光”等內容，而A層次學生可以在B類學生的基礎上再增加“設計小燈正常發光電路、分析實驗誤差”等內容。

二、分層次實施課堂教學

1.分層提出問題

提問是課堂教學的重要手段，可以極大地調動學生的學習積極性，但是，提出的問題普遍太難，會導致只有少數能力強的學生積極響應，而能力弱的則倍受挫折，學習積極性受到抑制。提出的問題普遍太容易也不好，無法調動好生的積極性，導致好生無法充分發揮，能力提升受到限制。所以，上課時要面向全體，分層次提問，調動各層次學生的學習積極性。例如，“伏安法測電阻”這節課，可以設計一條“問題鏈”來對各層次學生提問：

問題鏈

①歐姆定律的內容是什么？（C 類）→②如何使小燈正常發光？（A 類）→③需要串聯阻值為多大的電阻？（B類）→④如何測出未知電阻的阻值？（B類）→⑤滑動變阻器有何作用？（B類）→⑥如何判斷小燈正常發光？（C類）→⑦將電阻箱調到所需電阻接入后，小燈的電壓為什么總是比額定電壓小一點？（A類）

2.合理分配時間

對于不同層次的學生，教師應該合理地分配教學時間，既要照顧到整體，又要考慮到差異。以一節45分鐘的分組實驗課為例，課堂的開始階段進行知識回顧、了解實驗原理，主要針對的是C層次學生，時間不要太長，控制在5分鐘以內比較好，實驗設計（包括電路圖的設計、實驗步驟的安排、實驗數據記錄表的建立等等）這塊教學內容主要針對A、B層次學生，人數占比大，是個比較大的整體，所以時間要安排得較充分些，一般在15分鐘左右。分組實驗活動是鍛煉學生動手能力的重要環節，針對的是全班這個整體，且教師在這個階段還要對不同層次的學生分層輔導，因此一定要確保充分的活動時間，一般在20分鐘左右。最后5分鐘左右的時間進行總結和交流。

3.分層巡視指導

在學生動手進行分組實驗的活動過程中，教師要巡視指導，發現問題并及時給予必要的幫助。在這個階段，同樣要有分層輔導的技巧。由于對學生進行了層次分組，所以輔導時，教師應主要針對BC類組合，因為這些組合中的C類學生動腦動手能力比較弱，更需要手把手地教導，此時教師應該耐心地從儀器的調節、電路的連接、儀表的讀數等基本技能抓起，鼓勵學生動手實驗，激發他們的學習熱情，增強他們的學習信心。同時，也要抽出一點時間對B類的學生進行“點撥式”指導，排除他們遇到的困難。當然，還要對完成得又快又好的A類學生提出拓展實驗要求。例如在“測量物體密度”的分組實驗中，可以對完成快的A類學生提出新的實驗要求：如何利用現有器材（天平、量筒、水、燒杯）測量一個無法放入量筒且形狀不規則的木塊的密度？有了這樣的分層輔導，學生們就能“各盡所能，各取所需”了。

在物理分組實驗的分層教學中，只要教師全身心投入，巧妙構思、精心設計，積累經驗，并持之以恒，一定能促進學生實驗能力的整體提高。

【注釋】

① 趙德肅. 布盧姆“掌握學習”對素質教育的啟示，2005.21（6）.

（作者單位：江蘇省昆山市第二中學）