改進高中語文閱讀教學，提高語文素養

程麗蓮

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養①，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養等要素。提高學生語文素養的方法很多，其中，閱讀教學和閱讀訓練指導對于形成與發展學生的語文素養具有極其重要的作用。但是現在的高中語文閱讀教學中還是有很多不盡人意的地方。

一、高中閱讀教學現狀分析

1.閱讀過程忽視了學生的意義建構者角色

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得②。由于傳統閱讀教學的影響，許多語文老師沒有認識到學生在閱讀中的主體地位，沒有認識到只有發揮學生學習的主動性，加上教師的閱讀幫助指導，學生才能真正對閱讀的作品產生感、理解和體驗，語文素養才能不斷地提高。因此，在語文課堂上教師講解太多，學生領悟得太少，教師分析太多，學生辨析太少，甚至有的教師就一言堂，存在以講代“讀”、以聽代“讀”、以講代練的弊端，忽視了學生的閱讀主體地位，忽視了學生是閱讀作品意義建構者的創造性和主動性。這種模式，造成了學生沒有辦法主動去理解作品的思想內涵和文學表現形式，沒有機會去體驗、領悟、想象、創造。

2.閱讀目標單一，限制學生思維的發展

閱讀是讀者和作品產生的共鳴過程，閱讀就是我們搜集信息、認識世界、發展思維、獲得情感體驗的過程。語文閱讀就是通過閱讀訓練，培養學生語感的敏捷性、準確性，從而提高學生的語文素養，這是語文素質教學的目標。

3.學生課外閱讀結構不合理，缺乏必要的指導

語文素養的提高過程是長期的，歷史上優秀的作家名家的文化底蘊都是來源于大量的作品的閱讀。在現行的高中語文教材中，配置了大量的自讀課文，但是在教學中，我們很多語文教師存在著重講課文、輕自讀課文的現象。高中學生閱讀的課外書刊寥寥無幾，即使有的學生喜歡課外閱讀，也讀了一定量的作品，但是閱讀結構多不合理，大都是以卡通化、“快餐文化”、大眾通俗文化為主。對中學生的閱讀情況進行過調查顯示，50.2%的中學生閱讀是以消遣為目的，唐詩宋詞，四大名著等很少涉及，這種不合理的閱讀結構，造成了學生文學素養越來越差，學生閱讀量少，閱讀面窄，閱讀結構不合理以及缺乏科學方法的指導，導致了學生人文素養的嚴重缺乏。

二、改進閱讀教學，提高語文素養的措施

1.實施創造思維的閱讀教學，發展學生的思維能力

語言和思維同步，思維活動時離不開語言，語言活動時思維相隨。閱讀活動是訓練學生語言的重要活動，它可以使學生理解文章的思想內涵的同時把握作者思維活動的特點。優秀的教師都善于利用課外閱讀來發展學生的思維，鼓勵學生多看中外名著，開闊視野，名著是經過歷史證明的具有濃厚的文學意味和人文氣息，蘊藉著跨越歷史時空的審美性和情感性的文學作品。

2.開展多樣性的閱讀教學，提升人文底涵

開展多樣性的閱讀教學就要打破教材的唯一性，實行開放性的閱讀教學。比如由《林黛玉進賈府》引導學生閱讀《紅樓夢》；由《守財奴》引導學生閱讀《人間喜劇》。讓各個層次的學生都能讀有所獲。其次，閱讀教學中應該創設情景，引導學生由情入境，與作家一起分享生活的情感，與作品產生共鳴。使學生在閱讀過程中不僅得到語文知識和能力，還有品德、情感、審美等多方面素質的提高。再次，開展豐富多彩的語文實踐活動，定期開設課文閱讀講座，引導學生擴大閱讀范圍，提高人文素養。

3.改進閱讀教學方式，培養語感

語感是人們對語言文字敏銳感，迅速領悟和把握的能力。“可以說它是語言能力多種因素的綜合”，語感是在教師的啟發下學生在閱讀實踐中逐步建立起來的。在閱讀教學中，教師要引導學生感受語言優美，文章的韻味，語意的正誤、形象、情感等諸方面。此外，還可以進行精讀，引導學生在選材、句式、修辭等方面進行語感訓練。

【注釋】

① 秦志強. 享受閱讀[J]. 人民教育，2003（12）.

② 李文俊. 提高語文素養，提高創新能力[J]. 山西教育，2003（9）.

（作者單位：廣西省貴港市高級中學）