初中化學探究性學習能力培養的幾點思考

◆劉鍵

如何改變傳統接受式教學，積極開展研究性學習，為學生提供開放的學習空間和學習選擇，培養學生自主學習、自主探究的能力，將成為教學研究中的重要課題。就化學實驗教學如何培養學生探究能力進行探討。

教育家陶行知曾經說過：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講。”化學學科是“以實驗為基礎”的一門自然科學，化學實驗是化學學習的重要方法。作為教師，深入挖掘和開發化學實驗在探究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

初中化學單從知識層面來說相對簡單，這也就使學生學習技能的培養成為初中化學教學中的首要任務。初中化學教學因其有實驗教學作支撐，具有靈活、形象、直觀的學科優勢，自然成為學生探究學習能力培養的主陣地。如何利用好這一陣地，也就成為每一位初中化學教師需要深入探索的重要課題。

1 搭建師生合作舞臺，喚醒學生探究熱情

實驗探究式教學就是學生在教師指導下，利用已有的化學知識與技能，以探索者的身份，通過發現問題→作出猜想→設計實驗方案→進行實驗→得出結論的程序，由學生自己解決問題，歸納、總結規律的一種教學模式。已有的化學知識與技能主要是指化學實驗原理，具體包括基本反應原理和基本操作原則，基本反應原理是實驗的依據，是學生知識運用的基礎。基本操作原則是實驗教學的準則，是實驗成功的基本保證。在化學教學中對于這些框架理論要通過訓練、鞏固使學生提高認識，保證學生參與實驗的實效性。

在學生掌握好實驗原理的前提下，教師要敢于放手，激勵學生走上講臺做演示實驗，再進行恰如其分的引導、協助和點撥，培養學生互助協作能力。例如用雙氧水制氧氣的實驗，為了增強實驗效果，標準采用毛遂自薦的形式選配3名學生來演示此實驗，并對實驗進行了如下改進：取3支試管，分別編號為A、B、C，3名學生各負責其中一個；首先同時倒入相同質量的雙氧水，并迅速將帶火星木條伸入試管口，A、B、C均沒有明顯現象；再由B、C兩學生分別在自己的試管中加入二氧化錳和沸石，并將帶火星的木條伸入試管口，可觀察到木條復燃了；待反應結束后，3名學生分別觀察、陳述試管殘留物的情況。通過師生協作，將實驗現象對比呈現，輕而易舉地突破了催化劑這個教學難點。

又如在學習“空氣”時，教材要求學生掌握收集氣體樣品的方法。在課堂上，筆者給學生設計了這樣一個問題：以男生和女生為兩個小組，用自己已有的容器收集操場上的空氣樣品。學生積極活躍，立刻展開了積極討論，各抒己見。男生組的討論結果是：用一個塑料袋抓緊，趕跑袋中的空氣，然后在操場里松開手，張開袋口在操場里跑一圈；當塑料袋鼓滿時，扎緊袋子，袋中就是操場空氣的樣品。女生組的討論結果是：將自己喝水用的礦泉水瓶在教室內裝滿水，然后到操場上將瓶中的水倒掉，并用瓶蓋蓋緊瓶口，瓶中便是操場的空氣樣品。感覺到學生自己合作，已經將收集氣體樣品的方法掌握了，筆者便要求大家自己去嘗試收集，學生興高采烈，用一種高漲的激情盡情品嘗著互助協作的成果。

科學探究的興趣發源于問題，教師要重視學生課堂中的疑惑，靈活進行答疑。筆者課堂上曾出現過這樣的問題，有個學生在學習“實驗室制取氧氣”時，要求聞一下雙氧水與二氧化錳混合制得的氧氣，結果聞到有臭味，他質疑集氣瓶中不是純凈的氧氣。對于突如其來的問題，筆者首先表揚了這位學生，告訴全體學生，要向他學習，因為一些偉大的科學發現都是起源于一些細微的問題。然后簡要向學生解釋了一下原因：制得的有臭味的氧氣確實不純，其中存在少量因雙氧水濃度過高、反應過快而生成的臭氧，高中化學中將有詳細講解。雖然問題超出了初中知識的范圍，但教師應該適當地解釋，滿足學生的好奇心，激發學生敢于提問、敢于懷疑的熱情。

化學是容易激發學生興趣的一門學科，其原因還要歸功于化學實驗的存在。在素質教育轟轟烈烈開展的今天，教師把講臺讓給學生，把講臺打造成合作的舞臺，讓學生自主探究，親身體驗成功與失敗的感受；教師作為一個協作者、引導者，抑或是一個聆聽者、欣賞者。這一幕或許就是此輪教育改革的初衷。

2 精心設置細節探究，預留學生思考空間

陳舊的實驗教學采用的都是“填鴨”式教學，即：教師先給出結論，將學生的思維空間束縛住，然后進行實驗驗證，實際上是向學生強加一種結論的“合法性”。而新課程則要求教師應努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，巧妙設計問題探究，讓學生總結結論，在符合學生思維發展的前提下，讓學生主動吸收知識。這就要求教師在備課過程中要精心設置問題，充分考慮探究細節及預知可能出現的問題，在引導過程中不要逐一點破，要給學生預留獨立思考的空間。

在探究蠟燭燃燒的過程時，需要學生驗證其燃燒產物——CO2。很多小組的石灰水沒有變渾濁，實驗不成功。筆者細心觀察，發現主要有三條原因：1）燒杯罩在燭焰上時間太長，燒杯內溫度較高，倒過燒杯時，使空氣形成熱氣流，杯中的CO2氣體隨熱氣流而散發到空氣中了；2）學生操作不熟練，燒杯倒轉時，逗留時間過長，倒入石灰水前，CO2氣體已經散逸了；3）澄清石灰水不是新制的，部分已經變質。筆者并沒有將答案告之學生，而是引導學生改進操作，再觀察現象。比如引導學生將燒杯移開火焰，倒過來之前，用一塊玻璃片先蓋住瓶口，再把燒杯正放在桌面，然后移開一部分玻璃片，向燒杯內倒入澄清石灰水，再蓋住燒杯振蕩，觀察現象；或者更換澄清石灰水，重新操作觀察現象；或者更換大一點兒而且冷的燒杯，再次操作，觀察現象。在改進之后，再由各小組提交現象，并討論前后現象不一致的原因。

3 注重知識滲透生活，引導學生走出課本

新課程要求教材不再是教學的標尺而是教學工具。新教材在編纂時，精心編入大量實驗內容，目的是使學生經歷由感知→思維→動手的活動過程。這些都拉近了學生與化學學科的距離，讓學生親身感觸到化學就在身邊。

教師要善于捕捉時機，帶領學生走出學校，走向社會，把化學課堂擴大。這不僅能豐富學生課余生活，而且能在學生擴大視野的同時，促進其對知識的理解和鞏固。筆者學校處于一條小河的河畔，在學習“水的凈化”前，曾經讓學生調查了解：你家附近的河水清澈嗎？請問問你們的父母，在他們當學生時，這條河是不是像現在這樣臟呢？在學習“燃料與燃燒”時，筆者帶領學生去附近加油站認識“嚴禁煙火”標志。筆者曾經讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗，如用食醋為菜刀除銹，用食醋除去熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；觀察燈泡和燈管的結構；尋找煤燃燒污染空氣的罪魁禍首——SO2……通過這些活動，讓學生學會用所學知識解決實際生活問題，用有趣的生活成功體驗激發化學學習的無限樂趣。

對于家庭中小實驗的開展，教師一定要做好輔導。由于初中學生化學基礎淺薄，操作能力相對差，因此教師一定要把實驗的目的，選用的儀器、藥品，以及實驗步驟及安全事項等向學生明確，最好為學生做好示范，這樣實驗成功率就大，效果就好，可以增強學生自信心。

授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無窮。探究性學習能力是學生終生發展的需要，是新課程改革的最終目的。教師只有不斷地努力，創新教學方式，大膽地實踐，才會使教學游刃有余。

[1]梁慧姝,鄭長龍.化學實驗論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

[2]劉知新.化學教學論[M].北京:高等教育出版社,1997.

[3]劉大春.科學哲學通論[M].北京:中國人民大學出版社,1998.

[4]閆孝平.在化學“實驗探究”中培養學生創新能力[M].化學教學,2004(10):34-36.