蘊厚積薄發譜作文新篇

張靜言

我班學生大多來自城郊與農村，學生知識水平參差不齊，優劣懸殊較大。絕大部分學生基礎差，見聞少，受小學傳統作文教法的影響，學生的主動性、積極性差，多數學生寫作的素材積累少，怕寫作文。為改變這一現狀，我認為作文教學必須改革。

結合作文教改工作的實際，認真開展課題研究。經過充分的準備，周密設置了子課題實驗方案。在教師的指導下，積累的寫作材料已越來越多，并能滿足作文的需要，已做到了厚積薄發、活學活用。特別是后進生，在充分積淀寫作素材的基礎上，輔之老師“下水”示范，在作文訓練中較好地利用積累的材料，寫出了人人心中有，人人筆下出，我手寫我心的好文章，提高了作文水平。

現將我在課題研究中的一些做法小結如下：

一、規范積累形式，養成良好的積累習慣

高一年級，是素質作文訓練的起步時期和基礎階段，在作文材料的積累上，尤其要抓緊、抓實，抓好。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，作文也一樣，如果沒有占有充分的寫作材料（素材），再好的作文尖子也會難以下筆，也有江郎才盡的時候。因此，在這一關鍵環節上，我便向學生講明材料的來源，無外乎兩種渠道：一是社會生活材料，一是書面文字材料。前者靠感悟，后者靠閱讀。因此，我們可以將作文（寫作）之源分為兩個方面：一方面是直接的，即通過深入生活，觀察生活，從而認識生活，感悟生活，獲取直接的生活材料。由此寫出來的文章，往往情真意切，枝豐葉茂。通過大量的生活積累，使學生達到“登東山而小魯，登泰山而小天下的寫作狀況”或使之產生“會當凌絕頂，一覽眾山小”寫作感悟。故直接深入生活，獲取大量感性材料，對于學生作文至關重要。另一方面是間接地獲取材料。這主要來自于課本。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，講的就是這方面的道理。對于初中生來說，從這源頭獲取的材料最為廣泛。魯迅先生就有這樣的寫作體會，他說：“文章怎做，我說不出，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心理和方法的。”總之紛繁復雜的生活是學生獲取寫作材料的源泉，朱熹說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。因此，圍繞著材料積累的兩種途徑，我們便和學生確定了兩種積累材料的基本形式：一種是生活感悟筆錄式，即對生活中的人，事、景、物有所認識，并通過書面形式來反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式，即讓學生通過閱讀相應的文學作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》等，有所感觸，受到一定的啟發，摘抄美句妙言，記下點評之心語。這一形式可具體分為兩類：一類文筆精華摘抄，一類是美文感悟積淀。學生通過這些形式，可以積累大量的語言材料，并從中受到文學的熏陶，從而得到多方面的收獲。

在指導學生進行材料積累的活動中，可采用：一摘一記，三摘兩記、周記、日記隨筆等我種形式，督促學生按時按質按量的完成。具體做法是：開學之初，要求學生，每人每期兩個材料積累本，每個筆記本要求：第1頁留下寫作序言用，第2-3頁留下編目錄用，第4頁開始為料積累的正文。每次積累的材料原則上只占一頁，且要注明日期、類別。如果是第二種形式，還要注明出處。每學期結束后，還可在筆記本后寫一個小結，然后妥善收藏。通過三年來這樣的嚴格要求與督導檢查，積累的形式就更加規范，學生積累材料的良好的習慣久而久之就逐漸養成了。隨著時間的推移，學生的材料就會積小流成江海，積跬步至千里，聚沙成塔。這樣，越來越多的學生作文時就不會有“無米下鍋”、“江郎才盡”的現象出現了。

二、指導學生明確積累方向，篩選與作文素材有關的材料，有的放矢

1.讓學生積累一批典型素材，以此來豐富寫作題材

如有關愛國主義、尊師重教、改革開放、勤奮好學、熱愛集體、身殘志堅、環境保護文明社區（村組）的構建等內容，每個方面要精選2-3個例子，且要學生熟記于心。

2.積累一些典范的段落、篇章

不論是課內教材還是課外讀物，只要是認為寫得精彩的或典范的，都可以摘抄下來，并要求背誦，讓學生在摘抄時按寫人、敘事、寫景、狀物分類，以便查閱借鑒。

3.積累一批名言警句，便于作文時引用

我們的做法是，實驗班級每日一句，輪流由一個同學負責，把精要的名言、警句、諺語抄在小黑板上，讓學生摘抄積累，這樣做到資源共享。

4.積累大量詞語，豐富寫作語言

這項工作由學生專人負責，老師協助其查找資料，按標準分類。例如寫人的可按外貌、動作、心理、語言、神態等分類。甚至還可細分，如人物外貌還可分為：眼睛、臉、型、發式、體型等。

5.增加學生的閱讀量，開闊學生視野，吸收間接經驗

每學期除了要求學生讀完教材及一定課外讀物外，在寒暑的時候借閱2-3部文學著作，或看《語文報》、《作文評點報》、《初中生作文指導》等報刊，并要求學生摘內容，寫讀書心得，教師組織學生交流讀書心得，以達到相互促進，共同提高的目的。教師在這方面的作用是按時檢查學生讀書摘錄和心得體會。

三、創設材料積累的有利條件，讓學生有“源”可“溯”

每個學生的藏書量是有限的。如何使學生有足夠的閱讀量呢？我的做法是：在班上建立流動圖書箱，即把本班師生的個人藏書加以統計，匯編成一個目錄表，全班師生每人一份。同學們可以根據自己的需要相互借閱，在規定時間交換。其次是每人每期訂一份報刊雜志（家庭困難者可以4-5人合訂一份）。充分讓這些報刊在班上流通生效。利用學校開放學校閱覽室、圖書館的機會動員學生“擠”時間，抽出閑假“泡”圖書室和閱覽室，多去閱讀有用的書籍，廣泛占用閱讀寫作材料。此外是辦好每月一期的新風報，并搞好發放和展覽工作，不斷為學生提供新鮮豐富的精神食糧。利用網絡平臺，下載新鮮的寫作素材，源源不斷地為學生提供閱讀寫作的活水，實現資源共享，發揮整體優勢，為學生創設積累材料的良好氛圍，為提高差生寫作能力提供廣闊的天空。

四、因地制宜，開展了形式多樣的材料積累評比活動和優秀材料積累示例展覽會，促進學生相互學習，相互競爭，取長補短，共同進步

“興趣是最好的老師”，要讓學生對積累材料產生濃厚的興趣，唯一的做法是多欣賞學生的閃光點，多發現學生的優點，多激勵學生的進取心。在下一學期開學后，可舉行上期材料積累優秀作品展，讓其他學生借鑒。

五、“引”水入文，點撥誘導，激活作文

讓學生活學活用已占有的材料，寫出文情并茂的文章，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”“教是為了不教”，為了做好這方面的誘導啟發，從提高差生寫作能力在這方面，我們是這樣做的：

1.搞好優秀作文示例

我在指導學生進行某一類型的作作文訓練時，可選取該類型的優秀作文2-3篇，由老師朗讀，學生朗讀，然后由學生談看法，再由師生共同分析特別要誘導學生認識作者是怎樣選擇材料，加工材料，組織材料的，使學生的大腦中貯存一個個美文例子及其運用材料的技法。

2.老師“下水”示范給學生看

對于一些比較難寫的文章，老師有必要“下水”，可以給學生做榜樣，學生可從中明白老師是怎樣選擇材料，加工材料，使用材料的，從而受到較大的啟發。

3.進行現場表演，讓“死”材料“活”起來

在進行這一活動時，可根據一定的文題，選擇學生積累的一些材料進行分析、加工、運用。怎樣加工，如何運用要讓學生廣泛參與進來，充分感受這一過程，從中悟出道理來。這樣，一件件鮮活起來的材料，會讓學生有“原來如此”的徹悟，會有“如魚得水”的興奮與快感。

綜上所述，這是我在素質作文訓練課題研究中的一些做法和體會。在教改實踐中取得了一定的成績，也存在一些值得在今后工作中繼續探索完善的問題。