淺談英語教學中學生的創新思維能力培養

孫燕蘭

培養學生的創新思維能力是時代發展對人才的需要。新課程理念要求，英語教學不能單純地進行英語知識的教學，要讓學生通過英語知識的學習，形成自我發展、終身發展的能力。在英語教學中培養學生創新思維能力是促進學生形成終身可持續發展能力的基本途徑。因此，在英語教學中，要不斷創新教學方法，加強學生創新思維能力的培養。

一、培養學生的問題意識，發展主動探究能力

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，在發展主動探究能力的過程中，形成創新思維能力。首先，要鼓勵學生進行批判性思考。批判性思考是創新思維的基本特征。進行批判性思考就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。所以，在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學生獲取真知。如學習practise doing sth的用法時，可以讓學生進行批判性思考：He often practises English。讓學生選擇正確答案：A. speak B. spoke C. spoken D. speaking 。大部分學生認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一，引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發現答案C也完全正確。此時如果再讓學生朗讀：“Hes practising speaking spoken English.”學生興趣濃烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English這兩個表達式，學生批判性思維的品質得到培養，而這種批判性思維品質一旦形成，學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。其次，鼓勵學生大膽探究，發展學生創新思維能力。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們要倍加愛護的引導。

二、創新學生學習方式，促進學生創新思維能力的形成培養學生創新思維能力，需要教師不斷創新適應學生發展需要的教學方式，徹底改變單純的知識輸出式教學，要遵循學生的身心發展規律。

“懸念”獎勵法在生物教學中的實施和效果

楊麗琴

摘要：素質教育已經實施很長時間了，但是學生對生物課仍不夠重視，這有客觀因素也有主觀因素！客觀因素大多是我們教師無法左右的，與其抱怨不如正視！而主觀因素則取決于教師的信念和態度！我們要培育的是德智體美勞全面發展的學生，這是國家、社會和學生自身發展的需要！所以教師要以學生的全面發展為出發點，努力去影響和引導學生，設法給學生制造一種學習生物的動力和興趣！力求能最大限度地提高每個學生各方面的素質和能力。

關鍵詞：素質教育；生物課；學習動力

在學校里，教師幫助學生多學知識，提高學習成績是最主要的教學活動了。實踐中我們很多教師也常常采用激勵獎勵來培養學生學習興趣，提高教學質量。那么，怎樣對學生進行獎勵才最恰當最有效呢？于是我運用了一種特殊的獎勵方法來激勵學生——“懸念”獎勵法。什么是“懸念”獎勵法呢，就是利用初中生好奇和渴望的心理，以未知數的獎勵為誘引，從而產生懸念，由此引起學生的好奇，大多數學生都會渴望快點揭開這個未知獎勵的神秘面紗，并由此產生目標動力！如果這種“懸念”獎勵法運用恰當的話，我相信，學生這種學習的被動力最終會轉化為興趣的！下面我把我在七年級上學期教學中所實施的“懸念”獎勵法的過程和效果進行階段性的總結吧。

一、學科和學生現狀

雖然初中生物涉及的理論知識點較多，但它仍然屬于理科！所以學生若要深透掌握知識的本質和規律，就必須多練習！但現實是矛盾的，初中生學習任務比較重，再加上初中生物不納入中考的范圍，這種客觀因素使得學生不夠重視生物課，對課堂練習也只是應付老師，馬馬虎虎！更有者連題都不愿意看，直接照抄答案應付老師的檢查！這樣練習的質量可想而知了。

二、我的策略

學生對待科目作業如此不負責任不重視的態度強烈地刺激了我的神經！教師的使命使我要盡快想辦法改變這種局面。于是我就布局了第一個階段性的“懸念”獎勵，那就是作業練習質量累積達到10個“A”的同學，將會得到一份意想不到的神秘禮物，這份禮物之所以神秘，是因為我敢保證你們很多同學都猜不著的！但是如果有同學沒交作業的話，一次扣2個“A”，累計被扣6個“A”者，也會得到一份神秘的禮物，只是這份禮物就絕對是你們不想要的了！學生一聽興趣馬上就來了，嘰磯喳喳地問個沒停！我只笑不語，成功挑起學生的好奇心了！

三、結果

第一次作業，有五個同學沒交，“威脅”一下，第二天乖乖交上來了！但是第一次的質量不太好，看得出有部分同學抄襲答案！第二次作業，還是有三個同學沒交，再“威脅”一下，第二天又交了！這次作業，抄襲的現象似乎少了一些，但看得出還是有些同學不夠上心！第三次作業，有一同學主動跑到我辦公室說練習冊忘記帶了，下午一定交！我心里美了一下：“有效果，起碼對待作業的態度有很大的轉變了！”這一次，學生倒忍不住了：“老師，我全部都做完了為什么得不到A？”，“老師，要怎么樣才能拿到A？”。時機到了，我適時地說：“要拿到A其實很簡單，第一是要自己獨立思考完成，抄襲答案的作業沒有一點思維的痕跡，老師一眼就看得出來！第二，要檢查核對和訂正錯誤，每一節課的練習老師都有評講，所以老師評講的時候一定要認真聽，對的自己打勾，錯的題自己要更正，并把正確答案寫上！只要能做到這兩點就能拿A了！”第四次作業，全齊！而且大部分同學都已經自己批改得很詳細，我可省下不少功夫了！七年級生物上冊共有七章內容，每學完一章科代表就把該章的練習收上來給我檢查，現在我已經不用叫學生交作業了，當一章內容學習完了，科代表就會自覺主動收練習冊，就算科代表忘記了，同學們也會提醒他收作業的！因為每個同學都想盡快知道這份神秘的禮物到底是什么！目前這種狀況告訴我，我這一招“懸念”獎勵法已經收到甚至是超出我的預期效果了！

四、揭開神秘的面紗

七年級上冊教學任務完成了，生物科代表早就把統計表交到我手上了，一個學期下來，我們七年級15班的同學表現真不錯，只有兩個同學沒拿到10A，其他的同學都是10A以上！現在這份神秘的禮物要揭開面紗了，同學們等待了一個學期的答案就要浮出水面了，我看得出他/她們很期待很激動。我說：“同學們，你們先猜猜我的禮物是什么，我看看有沒有同學能猜中！”結果真的沒有一個同學猜中。最后我宣布：“我的神秘禮物就是：帶上我們15班全體同學一起到一個你們很想去的地方——生物實驗室，教同學們制作美麗的葉脈書簽！”結果同學們鼓掌歡呼，這個禮物確實出乎他們的意料！我一直知道學生非常渴望到實驗室去做實驗，他們感興趣！可是由于多種原因不能實現，今天也算是彌補他們的遺憾了！而且我能感覺到學生真的很喜歡這份神秘的禮物！當他/她們拿著自己做的葉脈書簽叫我拍照時，我在鏡頭里看到的是寫滿成就感的臉！

五、我的體會

在學校教育工作中，學生不學習、不完成作業的情況越來越常見，經常有老師為學生的作業問題而發愁。如何能夠讓學生自覺、獨立、及時地完成作業呢？我認為這歸根到底是個態度問題、習慣問題！良好的習慣是一種能力，它直接影響著學生學習的質量。在讓孩子養成良好習慣的過程中，學校、家長、教師的信念和態度是非常重要的！

美國心理學家威廉·詹姆士說：“播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一個命運。”在培養學生良好行為習慣的教育中是不可能一勞永逸的，習慣的養成是外部刺激通過內心作用的一個日積月累的過程。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒。”要想讓學生改掉不良的習慣，不僅需要正確的引導，還需要有一定的方法、策略和足夠的耐心！

參考文獻：

[1]《學習習慣決定學習成績》作者：曹興

[2]《激發學生學習動力的藝術》作者：魏書生

[3]《這樣教學生才肯學：150激發學生學習動機的策略》作者：（美）拉弗尼

（作者單位：廣東省惠陽高級中學初中部516002）