數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

曾琪松

素質教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為核心，而數(shù)學是培養(yǎng)人類思維的基礎學科，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要陣地，那么，如何在數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？

一、教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前題

在新課改的要求下，現(xiàn)代教育是一種開放式教育，是一種互動式的教育，教師應轉變教學觀念，充分調動學生的積極性，讓學生參與到課堂的活動中來，以學生為主體，教師為主導的教學思想來尊重學生的人格，這就要求教師首先應自身具備創(chuàng)新意識這種思想，改進教學方法，用啟發(fā)、引導、自主探究，合作交流等多種方法進行教學，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的基礎

1.體驗創(chuàng)新樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學生學習興趣是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件，濃厚的興趣意識是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力，思維力和想象力，促進學生去積極思考，觀察和研究。學生對教學是否感興趣，將直接影響思維的積極性。因此，教師設計形象生動地教學情景，激發(fā)學生強的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如解答“一條路原計劃6天修完，實行每天多修40米，結果5天完成，原計劃每天修多少米？”大多數(shù)同學只能用方程解答，有位學生提出一獨特的方法40×5=200米，其他同學看著這種方法一直認為無法理解，予以否認。此時教師引導，這位同學求出200米是否正確？有無道理？請大家鑒定，同學們思考后有所理解，但仍有所疑惑。最后讓這位學生說出理由，因為前5天完成任務，可知前5天多做的4O×5=200米，實際上就是原計劃第6天的工作量，老師當堂表揚了該同學思維創(chuàng)新，極大地激發(fā)了全體學生的創(chuàng)新意識，最大限度地促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

2.發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

動手動腦是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法，教師始終把學生放在課堂上主體地位，千方百計調動學生的內動力，一是多提供給學生交流的機會；二是多提供多動手的機會，在教學中讓學生拼一拼，擺一擺，折一折；三是在教學中精心設計提問，啟發(fā)學生思維，如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，為了使學生透徹地理解分數(shù)的概念和意義，可以讓學生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”進行：折，讓學生用一張紙折成均勻地四份，看，引導學生觀察有幾種不同的折法？每一份大小怎樣？涂：涂出1/4、2/4、3/4；想：出示涂色的紙，怎樣用分數(shù)表示？說：讓學生用數(shù)學語言敘述自己想的過程？分數(shù)的意義是怎樣表述的，這樣學生通過動手、動腦，不但發(fā)揮了學生的主體作用，而創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生質疑能力

在教學過程中，通過設疑引思，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大作用，疑是激發(fā)思維的動力，教師應針對教學中的基本概念、基本原理，巧妙地提出問題，引發(fā)學生去探究思考，鼓勵學生大膽回答，只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生具有的問題意識才能充分地表露和發(fā)展。如：一次在進行十幾減“9、8”這一內容的教學時，一位學生問：“老師，13-8，3減8不夠減，我先用8減3得5，再用10減5得5，這樣做可以嗎？”這種思考方法我事先沒考慮到，片刻后，我不但沒有批評這位同學，而且還高度地評價了他敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并采用了非常靈活的方法，及時組織同學們討論，最后達成一致意見，這種做法不但合理，而且有很強的獨創(chuàng)性。

4.在教學中培養(yǎng)學生的想象力，在想象中實現(xiàn)知識創(chuàng)新

在數(shù)學教學中，充分挖掘教材中的想象素材，給學生提供充足的材料，幫助學生積累豐富的感性認識，啟發(fā)學生進行合理的想象，在想象中升為理性認識，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。如教學“一塊長90cm，寬75cm的長方形鐵皮將四角分別剪去一個邊長是1Ocm的小正方形，要做成一個無蓋的鐵盒，求它的容積。”先讓學生想容積的計算方法，進一步想象這個長方體的長、寬、高各是多少？使學生在理解的基礎上產生想象，極少數(shù)同學感到還有難度，老師讓他們用一張紙折疊一次，同學們恍然大悟，很快想出了長方形的長90-10-10=7Ocm，寬75-1O一10=55cm，高1Ocm，進而計算出鐵盒的容積。

5.善于引導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

有些教學知識要求學生在短暫時間掌握是有困難的，甚至是不現(xiàn)實的，需要給予啟發(fā)引導，以促成學生在短暫時間內發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，比如教學被3整除的特征時，我是這樣引導的：3、30、12……數(shù)字和為3；6、60、15……數(shù)字和為6；9、90、18……數(shù)字和為9；39、93、48……數(shù)字和為12，從而概括出被3整除的特征時，為學生提供創(chuàng)新的方向。

總之，數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法很多，關鍵是教師不斷更新觀念，大膽創(chuàng)新，在重視讓學生掌握的基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在教學過程中不斷提高創(chuàng)新能力。

（作者單位：貴州省晴隆縣大廠鎮(zhèn)地久二小561400）