論化學(xué)新教材中的“討論”的作用

鞠志

一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源有兩個(gè)方面：一是明確的學(xué)習(xí)目的；二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會(huì)的變遷，生活條件的改善，一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力也變得越來(lái)越脆弱，學(xué)習(xí)興趣就成了他們搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。利用青少年強(qiáng)烈的好勝心理，讓他們參與問(wèn)題討論，認(rèn)真鉆研去獲取知識(shí)，通過(guò)努力去解決問(wèn)題，當(dāng)他們求得知識(shí)后，這種勝利者心理就得到了滿足，因而增添了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)力。如新教材中有很多“規(guī)律型”討論題，其中《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》一章就有13個(gè)。這些題目不難，學(xué)生愿意討論，討論的結(jié)論帶有規(guī)律性，就容易使學(xué)生產(chǎn)生愉悅地“成就感”。再說(shuō)，討論過(guò)程實(shí)際上就是應(yīng)用化學(xué)知識(shí)及方法去解釋或解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生可以直接領(lǐng)悟到化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。只要學(xué)生感覺到所學(xué)的知識(shí)有用，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)倍增。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

學(xué)生從多角度、多層次去思考問(wèn)題和用多種方法通過(guò)不同的途徑去探求知識(shí)解決問(wèn)題的能力，離不開教師對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有效地誘導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)散”思維，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)“發(fā)散點(diǎn)”，而新教材上的“討論”題目是在長(zhǎng)期地教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)或挖掘出來(lái)的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學(xué)性。例如，“如何用實(shí)驗(yàn)的方法鑒別NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四種溶液？”和“采用哪些方法可以增大鐵與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)的速率？”這類討論題，放手讓學(xué)生討論，就能聯(lián)系到諸多化學(xué)知識(shí)，也可得到很多的好答案。再如“歸納SO42-的檢驗(yàn)方法”一題，學(xué)生能討論出十多個(gè)方案，教師再引導(dǎo)學(xué)生廣聯(lián)知識(shí)，深入討論，優(yōu)化結(jié)果。這樣的討論過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程。因此，合理使用這些“討論”，不僅可使學(xué)生加深理解所學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有不可替代的作用。

三、有利于師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

在討論中，教師和學(xué)生既是教育者，也是受教育者，通過(guò)互相切磋甚至是爭(zhēng)論，都可以從多方面接受信息，從多角度思考問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。新教材上有一討論題：“收集氨氣的試管口的棉花應(yīng)用什么溶液浸濕？為什么？”這是一個(gè)開放型的問(wèn)題。用什么“溶液”？多數(shù)教師想到的是非揮發(fā)性的酸溶液，而有的學(xué)生卻想到是酸性溶液，如NaHSO4溶液等。在回答“為什么？”時(shí)，教師易受到舊教材思維定勢(shì)的影響，認(rèn)為棉花的作用是阻礙NH3與空氣對(duì)流以便得到較純凈的氣體，而學(xué)生考慮則是環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。像這樣的問(wèn)題還很多，只要師生共同討論，相互補(bǔ)缺，相互激勵(lì)，就能共同提高。

四、有利于開展研究性學(xué)習(xí)

首先，新教材上的“討論”所設(shè)計(jì)的題目雖然是單一的，但學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是特定的知識(shí)體系，有許多來(lái)源于學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐。如“為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、照射紫外線、噴灑苯酚溶液、在傷口處涂抹酒精溶液等方法來(lái)消毒殺菌？”等問(wèn)題。在討論時(shí)立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì)、生活問(wèn)題，這樣，研究性學(xué)習(xí)就水到渠成了。其次，新教材上，像“如何鑒別Na2CO3、NaHCO3和NaCl？”這一類討論題目答案具有多元性；而“通過(guò)計(jì)算確定有機(jī)物的分子式，需要哪些必要的數(shù)據(jù)？”和“如果水分子之間沒有氫鍵存在，地球上將會(huì)是什么面貌？”這類問(wèn)題，答案具有不確定性、模糊性。在討論時(shí)，學(xué)生可以體驗(yàn)到“科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程”，從而培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。同時(shí)他們還可以從教師和其他同學(xué)身上學(xué)到研究和思考問(wèn)題的方法。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性，多數(shù)情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生開展問(wèn)題討論總會(huì)留下一些懸而未決的問(wèn)題，學(xué)生自覺或不自覺地利用課外時(shí)間去解決這些問(wèn)題。這樣，學(xué)習(xí)時(shí)間不一定完全局限在課堂45min，有的上網(wǎng)去延伸學(xué)習(xí)空間，有的深入社會(huì)擴(kuò)展生活的空間。總之，完成新教材上的“討論”的教學(xué)對(duì)于我們轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從封閉走向開放，從課內(nèi)走向課外，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從理性走向感性，從接受型學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：貴州省鳳岡縣第四中學(xué)564200）