以人為本，培養語文學習的內驅力

毛俊文

語文這門課程，有其自身特點——工具性與人文性相結合。新課程標準明確指出：“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”可見，在教學過程中，需要十分重視學生學習的主體性。需要充分調動他們學習的積極性，善于從多方面發掘他們學習的潛能。從多個角度培養其內在的驅動力，讓學生在情感的充分體驗中塑造自身與追求完善。

那么，如何具體地培養其內驅力呢？具體可從以下幾個方面出發。

一、激發興趣，增強學生的自主性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這告訴我們：只有喜歡某事物，樂于接受它才會對其倍加關注并積極地去探索與追求。同時，也啟示我們；教學要注意寓教于樂，讓學生輕輕松松、快快樂樂地學習。

第一，教師要力求自身具備高尚的人格魅力。做一個有人格魅力的語文教師，首先，須對學生傾注愛心，這種愛不是表面的“平易近人”，也不是“情感恩賜”，而是“潤物細無聲”“無聲勝有聲”，讓學生先“朱其師”，然后“信其道”。其次，作為語文教師，須特別重視積累與學習，要有精湛的專業知識、淵博的社會基礎知識，在教學中，用豐富的知識贏得學生的敬重。再次，作為一個優秀的語文教師，要能用藝術的魅力駕馭課堂。在課堂教學中。能體現自己特有的個人風格，能揮灑自如地展現自己的幽默風趣和滿腹才情，具有獨特的創新精神，力爭在課堂上，讓學生思接千載、視通萬里，從而做一個魅力四射的人。

第二，創設情境，讓學生全員參與。首先，在語文教學中，多組織帶活動性質的競賽，調動學生積極思維、積極參與的情緒。課文研討時，多設置分組、合作探討這一環節，這樣，既點燃了學生學習語文的熱情，又活躍了課堂教學氛圍。其次，多開展語文活動課，如研究型活動課、競賽型活動課等。這樣，無論是哪一種類型的課，每一位學生都有參與的機會，都能在自我肯定中增強語文學習的興趣。

二、注重情感，使學生產生共鳴

縱觀教材內容的更新，逐漸在走向“人”這一本身，教材字里行間洋溢著對生命的摯愛與關注，對人性理性的思考與褒貶。這告訴我們：語文課無疑重在立人、育人、提升人。要育人，首先，需動情。在語文教學中，教師應多進行情感教育，通過一篇篇生動的課文幫助學生認識生命，欣賞生命的豐富與可貴；幫助學生關注表演、體會親情的深沉與偉大。如在教史鐵生的《我與地壇》這篇飽含深情的散文時，我讓學生“設身處地”地一遍又一遍地朗讀，尤其是讀富有深情、具有哲理性、令人回味催人思索的語段。讀著讀著。許多同學不禁想起了自己的母親，心靈得到了震撼，頓時，眼眶里充滿了淚水。這樣，從情感出發，以“親情”作為突破口進行情感教育，學生逐漸對生命與生活充滿了熱愛，對學習逐漸具有了向往與拼搏的動力。

三、平等對話，善于賞識

能夠發現別人的美，是一種智慧；能夠承認并欣賞別人的美，是一種豁達。學生作為一個一個的個體，有著各不相同的個性，但有一個相同的特點，就是都渴望著被承認。要想讓一個人能最大限度地發揮他的潛能，首先，應讓他意識到他的尊嚴和個性得到了良性保護。因此，教師要與學生進行平等的對話，在接觸、交談中，對他們表示一種信任和賞識，以產生情感上的促進作用，讓其產生自信。同時，多給予他們具體的、有效的指導或幫助，一旦發現學生取得進步時，哪怕是一丁點地要及時地表示肯定或贊同，讓他有新的前進的欲望。自古有“因材施教”“因勢利導”的教育方法，對具有不同個性、愛好、智能的學生，我們要正視其差異性的存在，根據他們不同的特性，尋找他們的閃光點，從多角度去激勵、鼓舞他們。

語文教學是一門復雜的藝術，更是一門綜合的藝術。以人為本，讓每一個環節浸潤人文精神，重在激發學生學習的興趣，從多方面培養他們的內驅力對學生學好語文大有幫助。

（作者單位：青海海晏縣民族寄宿制中學812200）