小學語文教學中研究性學習探微

陳春花

閱讀主要是指閱讀課文，它是要求對文章的語句體味咀嚼，這是歷來古人都十分注重的問題，前人有：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”的說法。《小學語文教學大綱》要求我們教師要善于在研究性學習中，培養學生的閱讀能力，但近幾年來，小學語文教學陷入了教學過程“一問到底”，教學內容“條塊分割”等僵化模式中。所謂教學內容“條塊分割”，指的是目前的小學語文教學仍然使用“時代背景”，“作者介紹”、“段落大意”、“中心思想”和“寫作特點”等五大模塊。

小學語文如此施教，教學過程中教師提問缺乏深度內在的邏輯，問題有標準答案，學生回答問題毋需獨立思考，也容不得獨立思考，教學內容模式化，包含作者思想感情，甚至凝聚著血和淚的作品被分解成一些僵化的知識碎片，并且是一些有統一答案的寫作知識和語言知識碎片，長此以往，我們如何培養適應21世紀社會發展的人才，如何挖掘創新精神，難怪乎，泱泱大國，百年來卻無人獲得諾貝爾獎。

所幸的是，研究性學習給我們帶來了黎明前的曙光。在語文教學中，真正確立學生的主體地位，以學生的發展為出發點和歸宿，把學習的自主權還給學生。讓學生在自主探究中學會學習，發展智能和完善人格。

一、 營造和諧民主的教學氛圍

蘇霍姆林斯基在《在給教師的建議》中說過：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉，一個良好的課堂氛圍能使學生在課堂上大膽提問。暢所欲言。”但在應試教育中充滿了強制。老師板著面也上課，聲色俱厲。導致學生產生畏懼心理，學生害怕遭到老師的批評，同學們的嘲笑，不敢說，不敢問，更不敢爭鳴。這種沉悶的氣氛嚴重地禁錮了學生思維的發展。所以要培養學生的創新能力，必須改變傳統的教學方法，為學生創設一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，使學生有足夠的表現自己的機會，增強其參與意識，培養其創造思維能力。

首先，在課堂教學中注意師生情感的溝通，要與學生建立平等的伙伴關系，教師要融入到學生的學習活動中去，以自己的情感感染學生，用自己的心和學生的心碰撞、交融，消除學生來自老師的心理壓力，在這樣情境下，學生才能產生愉快的情感，思維才能始終處于積極活潑狀態——敢想，敢說，敢于質疑問難，敢于創新。讓他們在參與過程中，體驗到創造性學習的樂趣。從而發展他們的創造性思維能力。小學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為語感材料，指導學生調動多種感官，有表情、有節奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵，達到“語語悟其神”的境界。如：《桂林山水》一文中，教師提問本文有哪幾句有名的抒情表意的句子，同學們也許會回答出“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”六個句子在理解桂林山水的特點時，又問哪幾個字寫得最好，同學們回答：“靜、清、綠、奇、秀、險”而在體會作者感情時則可把重音移到六個“真”字上，使學生體會到，作者筆下具體描寫的是“真景”，心中要表達的是“真情”，即對祖國壯麗山河的熱愛之情。學生愈能同作者情感產生共鳴，從中受到愛國主義教育，而語感培養自然也在其中了。而在這一教學過程中，教師始終以一個和學生同樣地位的參與者出現，對學生們闡述的各種觀點和理由都加以肯定和鼓勵，和諧的氣氛中，學生真正成為了學習的主人。在主動參與的學習過程中，創造性思維得到了提高。

其次，要鼓勵學生：怎么想，就怎么說，你的一個不完美的答案，也許正是我們大家通向成功的一層臺階。“看，你的意見多么重要……”“你說得真好！”“你的意見很有新意。”“你還能再想像嗎？”教師激勵的話語，容易使學生發言積極性高漲起來，思維活躍起來。有的學生急于發言，舉著手站起來了，有的學生迫不及待，沒等老師叫到他，想法就已經脫口而出了。在這樣的情境中學生可以消除心理障礙，沒有了思想壓力，思維語言在自由流淌。稟賦和潛能得到充分發展，每個人的心中都種下了創新的火種，激發了創新精神。

二、創新問題情境，激發創新思維

學起于思，思源于疑，學生由疑而問是一個主動學習和積極思維的過程，只有善于發現問題并提出問題，才能產生創新能力。所以教師要善于為學生創設出對所學內容感到有可想，有矛盾需解決的問題情境，

激發學生創新意識，從而培養學生創新思維能力。如執教《萬里長城》，學生在對詞語內化和啟迪創造中，獲得了語言與精神和同構共生。師：請深入到字里行間，一個字一個詞地讀，哪些地方使你對長城油然而生敬意就畫下來。學生：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國的北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，全長6500多公里。師：說到巨龍，那我問你們，咱們的長城跟巨龍有什么地方是一樣的呢？學生：長城蜿蜒曲折，遠遠望去，形狀像一條馬上就要騰飛的巨龍。學生：長需像巨龍一樣威武，有氣魄。學生：長城和巨龍都是中華民族的象征。巨龍是人們出來的，而長城是真的，是古代勞動人民用自己的雙手和生命修筑成的。學生：作者用堅強、剛毅、莊重等形容人的詞語來形容長城，說明長城在作者心目當中是一個人，一個中國人。學生：長城是一個經歷了無數次戰火洗禮，永不低頭，永不流淚的中國人。學生：長城用巨龍一樣的身子阻擋外敵的入侵，是一位傷痕累累，卻非常堅強的中國人。學生：我覺得長城像我們的母親，用巨龍一樣的身子把我們摟在懷里保護著我們。老師透過語言文字讓學生想象萬里長城的形象，并將自己獨特的感悟表達出來，真切地感了語言所描繪的情境，感悟文字所表達的思想，體會文字所特有的妙處，構建起了言語與精神同構共生的語文課堂。

三、組織交流討論，培養創新精神

在小學語文教學中，必須把培養學生的創新精神放在首位，設法引導學生自主參與教學過程，積極鼓勵學生發表獨特見解。大力提倡學生各抒己見。標新立異，尤其是對反對意見更應該加以保護和賞識，教師有意識地組織學生抓住矛盾焦點進行議論交流、展開熱烈地討論至激烈地爭辯、形成生生互動、師生互動的多問交流的課堂氛圍。在討論交流中，讓學生互相啟發，互相鼓勵，互相評價，體會自我成功的快樂。讓學生始終處于一種動口、動腦、動手相互交流合作的和諧狀態，進而產生情感的交流和思維的碰撞，達到自主創新的目的。如教學《我的伯父魯迅先生》一文，教師可抓住文中“為別人想得多，為自己想得少”這一中心句、在學生心欲求而未得，口欲言而不說的態勢下，組織討論交流：在課文的哪些地方時，可看出魯迅先生的這一品質？先小組討論，再進行全班交流，從不同角度分別并找出充足的理由來談自己的看法，教師在學生討論過程中，認真做好分析。總結工作。

創新教育是實施素質教育的核心，也是研究性學習的核心，教育在培養民族創新思維和創造性人才方面，肩負著特殊使命，作為基礎學科的語文，更是義不容辭的任務。

（作者單位：江西省鄱陽縣響水灘鄉中心小學333115）