淺談初中語文作文教學

陳艷

作文能力是語文綜合能力的體現，作文教學是語文教學的重要組成部分，擔負著培養學生寫作能力和書面交際能力的重要任務。初中語文教師應該重視作文教學，為提升學生作文能力打下堅實的基礎，這對初中學生今后的學習和生活具有重要的意義。然而，現實是作文教學始終是語文教學中最為薄弱的一環，“高耗低效”，是初中語文作文教學的客觀現狀。結合新課標對初中作文教學的要求，借鑒作文教學的一些理論成果，并結合筆者的教學實踐，對初中作文教學提出一些思考和建議。

一、初中語文作文教學的現狀

當前初中語文作文教學，教師教得辛苦，學生寫得很累，學生也沒有得到應有的進步和發展，教學效果差、效率低。作文難寫，作文課難教，是絕大多數中學生和中學語文教師的共同心聲，“高耗低效”，作文教學始終是語文教學中最為薄弱的一環。學生在習作中存在的突出問題是：“內容空洞，沒有材料或材料陳舊”，“作文語言貧乏，寫不出好詞好句”，作文“缺乏寫作技巧”，“有話寫不出，表達困難”等，這說明學生寫作素材很貧乏，并且缺乏寫作技巧。造成問題的原因與學生的閱讀狀況及閱讀習慣、教師的寫作指導等不無關系，具體情況如下：

首先，作文教學的功利性。功利化的教育價值取向使得成績成為學生獲得學習成功的唯一標準，追求成績成為學生、家長、教師與學校唯一的共同目標。但是，語文教學尤其是作文教學，由于其學科的特殊性，其教學不可能像數理化等學科那樣收到立竿見影的效果，于是學生喜歡走捷徑，到作文選、作文大全中去找素材，尋章摘句，拼拼湊湊。其作文缺乏個性，千篇一律，完全脫離生活，沒有自己的真情實感。于是在中學作文教學中，學生作文說謊現象非常普遍，以至于產生“人文分離”的現象。

其次，作文教學的隨意性與無序性。作文本來應該是一種思維形式、寫作興趣、寫作習慣的梯度訓練，其寫作內容應當是隨著學生年齡、思維能力、認識水平的增加而逐漸變化的。而在實際作文教學中，一切作文訓練都是圍繞考試運轉的，中考考什么類型就練什么類型，隨便找一些歷年的中考題目，就解決了一學期的作文教學任務，這樣的作文訓練沒有明確的學期、學年重點，沒有循序漸進的計劃，缺乏嚴密有序的梯度。

再次，作文評改的低效性。也許是為了體現自己的盡職盡責，也許是為了應付學校的檢查和家長的督察，大部分教師的作文批改仍是傳統的“精批細改”，但“語言流暢、思路清晰、描寫生動、主題突出”等陳詞濫調的評語沒法使學生產生共鳴。當然，也有一些教師將評改的主動權交給了學生，比如學生自評、生生互評等等，但卻缺乏教師必要的引導與指點，似乎成了一種減輕教師負擔的手段。而且，教師在評改時的“少教多改”，也使學生沒法獲得作文的成功感，進而挫傷了他們寫作文的興趣和積極性。

二、提高初中語文作文教學的建議

首先，作文教學要教會學生仔細觀察生活，重構寫作價值觀，展示真情。許多學生作文時無話可說，究其原因是他們缺乏生活的基礎，作文脫離生活實際。如何改變這種現象呢？這就要求我們在作文教學中鼓勵學生全景式的掃描生活，用眼去觀察，以心去思考、感受生活，從生活中積累素材，寫真人真事，抒真情實感，讓生活成為學生自己真正的創作源泉。作文教學應特別關注學生學習寫作的心理，倡導樹立正確的寫作價值觀。教師應從學生的心理發展、人格發展、與日后生活、學習、工作相關的能力發展角度出發，倡導學生寫真人、真事、真情，從生活中積累寫作素材。現代著名教育家葉圣陶先生曾說過：“作文要說真話，說實在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話。”我國特級語文教師于漪說：“文章不應該是硬寫出來的， 而應該像汩汩的清泉從心坎里流出來。清泉來自何方？ 來自五光十色的生活，生活中源頭活水流淌，筆下的文章就會生意流長。”因此，面對初中作文教學功利性的現狀，教師應引導學生樹立正確的寫作觀，即作文不過是用筆來說話，用明白曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情。其次，作文教學要循序漸進，明確作文教學的階段目標。按課標循進

度推進課程，閱讀與寫作訓練并行，閱讀為寫作服務教學中，始終突出寫作的主線，貫徹新課標“用教材教”的精神，充分發揮范文的作用。不為完成進度或應試而學習的時候，范文的精華一經咀嚼，便可為指導寫作提供范例。在閱讀中品味詞語或賞析句子，對于幫助學生理解遣詞造句時的情感，學習作者的寫作技巧很有幫助。初中作文教學有著自己的目標，中學生的作文要求必須符合他們的年齡特征、文化水平和認知規律。要提高作文教學水平，語文教師就要有全局觀，要有學期、學年甚至學段的作文教學計劃，譬如可以構建一個“自由寫作到規范寫作到自主寫作”的作文訓練序列。初中一年級，以“自由寫作”為主，少給學生限制，鼓勵他們多寫，解決學生不知道寫什么的問題；初中二年級，以“規范寫作”為主，教師適當提出一些要求，解決學生不知道該怎么寫的問題；初中三年級，以“自主寫作”為主，提倡學生的寫作個性，解決學生怎樣寫才能更好的問題。這一訓練序列應嚴格遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁和彼此關聯的序列原則循序漸進地螺旋式地進行，使學生的作文能力和水平在全學程教學訓練的過程中得到逐步提高。

再次，要重建評改模式，體現學生主體，指導學生修改作文，優化作文講評。好作文是修改出來的，教師看到的學生作文大都是速寫成的第一手作文，有諸多不足之處。教師批改作文就是要替學生修正各種錯誤。但如果這一切全靠教師來修改，會讓教師身心疲憊，事倍功半。所以要教會學生養成自己修改作文的習慣。在講評中，教師不但注重講實例評重點，而且要努力創造條件，讓每一個學生都參與評一評。這樣，可以讓學生互相啟發和激勵，不斷地獲得寫作的靈感，進一步完善他們的寫作。作文教學非常強調評價的多元化，重建評改模式實際上就是教師將評改的主動權交給學生，真正發揮學生在評價過程中的主體作用。在這個過程中，教師要注重引導和指點，并教會學生自評、互評的方法和原則。在自評、互評的過程中讓學生明確作文要求，掌握評判依據，能找出問題所在。教師在學生自評、互評后，必須對作文進行再次批閱，決不能把學生的自評、互評演變為減輕自己負擔的一種手段。教師要針對學生作文中的共性問題重新組合加工，為學生指點方向、傳授方法。所給的評語也要具體，有鼓勵性、建議性，要讓學生既看到自己的進步，又知道存在什么問題及怎樣修改。只要能夠真正發揮學生在評價過程中的主體作用，能夠得到學生的認可和歡迎，能夠提高學生的寫作興趣和寫作能力，達到作文評改效率的最優化，就是有效的。

總之，要解決初中語文作文教學中所存在的問題，全面提高初中作文教學的質量，并非一蹴而就之事。要想改變這種現狀，需要社會各方面共同努力，更需要教育專家以及一線的語文教師們根據教育規律并結合師生的實際，共同研究探索出一套可行的、有效的作文教學方法。

（作者單位：江西省定南縣第二中學341900）