英語課堂“合作學習”的途徑和方法

呂文化

合作學習”（CooperativeLearning）是以小組活動為主體，教師分配任務并控制教學進程，把個人競爭轉化為小組競爭，強調(diào)學習者的自我指導，個人發(fā)展與合作意識。與傳統(tǒng)教學形式相比，它有助于增加學生交往、促進學生的社會技能、社會情感的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)、激發(fā)其學習興趣，并對發(fā)展語言綜合能力，大面積提高教學質(zhì)量起著積極作用。

“合作學習”是英語課堂形成性評價的重要組成部分。

一、合作學習理論依據(jù)

合作學習是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”這一哲學思想。

《新課標》中也明確規(guī)定“發(fā)展自主學習和合作學習的能力”。

二、合作學習的實際意義

1.調(diào)節(jié)課堂氣氛、滿足情感需要

按照合作學習理論所設計的英語課堂教學活動——以小組合作為單位，既能豐富課堂內(nèi)容又能變換課堂節(jié)奏和氣氛。合作學習過程中，不但使學生獲得認知方面的發(fā)展，而且使學生得到樂趣，使本來學習動機不強和學習興趣不濃的學生樂于學習，滿足了心理和情感的需要。

2.有助于學生外語交際能力的培養(yǎng)

CL理論倡導的相互作用觀，正是一種將交際作為語言學習手段的多邊活動觀，它鼓勵師生之間生生之間的多邊相互作用，從而改善英語課堂上教師講學生記的單一局面，達到交際法理論要求的培養(yǎng)學生口語交際能力的目的。

3.有助于語言綜合技能的培養(yǎng)

因為CL中合作各方面必須具備合作動機和信息差，擁有合作學習的基礎，所以在合作學習的課堂上，在學生相互之間的語言交流中，把從語言材料中得到的語言信息輸出運用到口頭表達或書面表達中，而且在教師的指導下，通過同伴間的語言交流，即書面表達和口頭表達的有機結合，促進了學生語言思維能力的形成和提高，使語言綜合技能得到了有效培養(yǎng)。

4.有助于培養(yǎng)“合作”意識和創(chuàng)新精神

正如合作于社會發(fā)展，合作于國家繁榮一樣，“合作學習”會使學生深刻體會到人和人之間溝通的價值和樂趣。同時，同伴間思想及語言火花的撞擊，極易喚醒他們的靈感，激發(fā)起青春少年內(nèi)心深處的求新意識和創(chuàng)造精神。

三、合作學習的具體操作

1.合作學習小組的組建

“合作學習”小組運轉的前提是能使成員之間存在信息差。所以一方面要考慮學生知識水平，同時還要考慮他們的性格、學習動機、情感因素、社會經(jīng)驗、智力水平，興趣愛好等方面要存在差異性，從而為合作學習打好基礎。

2.“合作學習”小組的實現(xiàn)形式

在英語教學中，“合作學習”小組的存在形式可以是多種多樣的。小組人數(shù)可以是2人、3人、4人、5人或6人，但不宜過多。組織方法也相當靈活。可以充分利用教室座位的自然優(yōu)勢，同桌組合或前后桌組合既可形成2人、3人、或4人小組。學生稍稍搬動椅子，即可組成5人或6人組。或側身相聚、或圍坐一起，均切實可行。

為了使“合作學習”充分開展。可以為小組成員進行簡單分工：組長、計時員、記錄員等，使合作學習更便于操作。

3.“合作學習”方式與任務設置

英國教學法專家Harmer說；“最好

的教師應該是那些仔細考慮學生在課堂上應該做什么，以及如何組織教學的人。”所以以學生學習為中心采取何種學習方式，并和教學任務有機結合起來至關重要。

我在教學中，采取任務型合作學習方式并從5個方面加以開展，收到了很好的成果。

（1）“合作學習”詞匯。

詞匯是英語學習的基礎。然而長期以來記單詞是大多數(shù)學生深感困惑的問題，“合作學習”的引入，一方面為小組學習各方提供了切磋的機會——正音、拼寫、分析詞義。另一方面小組內(nèi)練習組詞成句，即把詞匯運用到具體語句之中，學生不是孤立地記單詞，而是在“用中學習”，可謂學以致用。

（2）“合作學習”與說的教學。

結合教材實際，將“合作學習”運用于說的教學之中。或2人進行對話或3、4人進行辯論或討論。因為小組的合理編排，各組成員興致勃勃地參與到說的活動之中，靈活運用知識，使學生口語表達能力大大加強。

對于學生良好思維的形成和口語表述能力的提高（3）“合作學習”與閱讀教學。

①一般來說，在解決個別語言現(xiàn)象的教學過程中讓學生獨自學習文章，學生往往會因為詞匯障礙而對語言現(xiàn)象認識不到位，盡管時間付出了，但收效甚微。“合作學習”改變了這一局面，小組成員或就某一語言現(xiàn)象進行討論或就某一問題展開研究而不是老師一家之說占領課堂，從而真正把教學引向深入。

②解決只有少數(shù)同學復述文章的問題，文章復述是避免不了的。但課堂教學時間有限，學生迫于環(huán)境和能力，往往只有幾個同學勉強復述，大多數(shù)學生無法參與，費時多，收獲少。運用“合作學習”這個問題就迎刃而解了，因為小組為他們提供了舒適、輕松的場所，他們毫無思想負擔，輪流復述，課堂氣氛自由，民主，既提高了口語表達能力，又深化了學生對教材的理解。

③“合作學習”與討論。

根椐教學的需要，每篇文章閱讀后都設計了數(shù)量不等的開放式問題，采用“合作”的方式，同學們各展所長，各抒己見，或求同存異，或求異存同，教學中往往形成百家爭鳴的局面，這起到了至關重要的作用。

4.“合作學習”與作文教學

英語作文是大多數(shù)同學感到頭疼的工作，往往是心有余而力不足，不會謀篇布局，不會用詞等等。采用小組合作辦法，在教師的指導下，分析文章體裁、題材，找關鍵詞、造句、組段，如何開頭，如何結尾，同學們相互學習，取長補短，尤其對于遣詞造句這一工作，小組成員積極涌躍、集思廣益，從不用側面運用多種方式對同一意思進行表達，課堂內(nèi)不斷出現(xiàn)一義多句的好現(xiàn)象， 書面表達能力大幅度提高。

5.“合作學習”與作業(yè)（文）評政

教學中有目的有針對性地運用“合作學習”于作業(yè)（文）的評改之中，提高了學生的語言鑒賞能力，有助于學生綜合語言能力的培養(yǎng)和提高。

總之，運用“合作學習”于英語課堂教學之中，改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師精講，將最有效的語言信息以最佳的方式在最短的時間內(nèi)傳給學生。通過巧設活動項目，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，發(fā)揮學生主觀能動性，使學生獲得愉快的成就感，促使教學良性循環(huán)。同時，也培養(yǎng)了學生合作共處的社會工作能力和處理人際關系的能力，培養(yǎng)了競爭意識和創(chuàng)新精神，增大了課堂教學容量，從而大面積提高英語教學質(zhì)量。

（作者單位：新疆特克斯縣喬拉克鐵熱克鎮(zhèn)寄宿制初級中學835500）