淺談化學課堂中的互動探究教學模式

楊德秀

如何優化課堂教學和建構有效的課堂教學模式，是教育工作者永恒的課題。本文從探索互動探究教學模式入手，提出了實施互動探究式化學課堂教學模式的教學策略。

一、互動探究課堂教學模式的基本內涵

在課堂教學中要真正體現學生的主體性與教師的主導作用，以師生互動和生生互動為紐帶，使學生在自覺、主動、多層次的參與過程中，實現知識的理解、技能的培養及已有知識的再創造和應用，使學生在學習中學會學習。這需要在課堂教學中營造一個和諧的互動探究知識氛圍，培養和發展學生的主體性，讓他們自覺參與學習，實現自我的充分發展。這種互動探究課堂教學模式是教師引導學生從學科領域和現實生活中選擇研究主題，創設一種類似科學研究（學習）的情境，運用類似科學研究的方法，通過多維互動的教學關系，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態度的發展，促進學生創新意識和創新能力提高的教學方式。在探究教學活動中，教師是引導者，學生是探索者，師生是合作伙伴，目的是讓學生在探究中體驗學習建構知識，形成體系。

二、互動探究課堂教學模式的教學策略

1.以問題情境創設為引子，引導學生主動參與學習

在化學教學過程中創設問題情境，主要通過具體化學問題引起的懸念或探索活動激發學生的求知欲，進而形成一種教學情境。創設問題情境是互動探究式教學模式的關鍵環節，能夠激發學生主動參與、愉快合作、高效學習，達到預期的教學目的。問題情境教學的程式是：問題情境→假設推測→探究驗證→得出結論。在互動探究式教學過程中，要求教師深入研究教材，圍繞有關教學目標，精心設計問題，由問題引出情境、實驗或懸念，啟發學生在思維的基礎上動手動腦，在化學活動中發現問題、思考問題、解決問題，在思考和探究過程中更新知識體系，從而培養能力，提升素質。

2.以學生為探究主體，建立互動的師生關系

在互動探究式課堂教學中，師生關系是一個尊重主體、尊重差異的平等、民主、合作的交往關系。學生是探究的主體，教師是組織者、引導者、合作者和共同研究者。教師在學習活動過程中要少講、精講，讓學生有充分的學習時間和活動空間，教師要注意根據學生的個體差異來組織調控學生的學習活動，給予學生及時必要的指導幫助。在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，引導學生積極地投入對問題的探討與解決之中。凡是學生自己能發現和解決的問題，教師不要暗示和替代，而要及時抓住學生在知識獲得過程中取得成果的機會，組織成果展示信息交流，讓學生體驗成功的機會。

3.以評價促進發展，以探究提升學科能力

在教學實施過程中，我們要“為發展而教”、“為發展而評價”，樹立以“學生發展為本”的思想，徹底轉變舊的觀念與評價模式，不可“為考而教”、“為考而考”，這樣才能激發學生主動參與教學活動的興趣，提高參與能力，才能為學生提供表現自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生自我教育、自我進步、建立自信，才能讓學生以飽滿的熱情投入到學習中，在掌握知識的過程中實現“主動發展”，全面提高自身的整體素質。

教師組織、引導學生開展交流活動，使學生發表自己小組的設計方案，傾聽他人的設計方法并進行客觀比較和鑒別，從不同角度修正自己的設計方案。在教師的引導下，學生經過積極討論和相互評價：方案1、2主要問題是對生成物MgCO3的溶解性不清楚；方案3不足的地方是忽略了物質的“用量”；方案4、5都是可行的，都能得到精鹽，只是所加入的堿不同。在評價、修正實驗方案后，再進行分組實驗實踐，最后寫出實驗的報告和反思。

在互動探究學習中，教師積極地參與活動，及時對學生的表現做出反饋，對學生的精彩表現給予及時的肯定評價，對表現不盡如人意的學生給予及時的鼓勵，在整個活動中教師始終是參與者。教師的引導和及時的評價，有助于使互動探究活動得以有效實施，有助于激發學生深入思考和批判反思，使學生在互動合作的學習過程中培養和發展能力。

三、實施互動探究課堂教學模式教學反思

1.課堂氣氛更加活躍，學生學習的積極性顯著增強，課堂效率得到了有效的提高。

例如以前的課堂教學是填鴨式的，老師講什么學生就記什么，學生只是聽眾，他們沒有提問質疑的空間，思維沒有被充分調動起來。在互動探究式的課堂里，學生是真正的動起來，興趣盎然，積極主動地參與到課堂活動中。他們不僅要用眼看、用耳聽、動手做、動腦想，還要在活動中適時與同學和老師交流，在互動探究活動中增長知識，提升科學探究的素養。

2.學生的探究意識和創新精神等綜合實踐能力得到了提高。

通過對學習內容的合作學習、互動探究、實驗驗證、分析總結等一系列活動，學生的思維更活躍，創造能力得到發展，分析問題、解決問題的能力和團隊合作精神也得到相應的提高。

3.通過互動探究式教學模式的實踐和研究，使參與實踐的教師在教學思想和教學方法上也有很大的改進。

4.在化學互動探究式教學的實施過程中，也存在一些問題和困惑。如，學校的條件和環境限制了學生探究活動的時間和空間；受傳統灌輸式教學方式的影響，部分學生對互動探究式教法不適應，過早出現了分化現象。這些問題，還有待在今后的教學實踐中探索解決問題的有效方法。

（作者單位：新疆特克斯縣喬拉克鐵熱克鎮寄宿制初級中學835500）