在新課改下提高物理課堂教學實效性策略的探索

宋太銘

摘要：本文致力于研究新課改背景下物理教學如何改變課堂教學中出現的無效化、低效化的現象，提高教學的實效性，更好地發展學生。有助于提高物理課堂教學實效性策略，更好的發展學生，并將為新課程理念落實到具體的教學實踐中提供了有益的探索和幫助。

關鍵詞：新課改下；提高物理課堂教學；實效性策略；探索

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動的過程。而在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有實效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。教師教得累，學生學得苦。課堂教學中效率比較低下的問題依然存在，并且老的問題沒有解決，又積累了一些新的問題，如部分學生課堂實用時間少，課堂教學密度小、效果差，學生學習積極性不高、知識遷移能力差等。如果不及時有效的解決課堂教學中存在的種種矛盾和問題，將會嚴重限制素質教育的全面推進。因此，進行中學課堂有效性教學的實踐研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養學生全面發展，有著十分重要的意義。

一、轉變教育思想

傳統的教育理念是：好教師應當“在課堂上解決問題”，把所教的內容都“講深講透”，不給學生課后留下疑難，讓學生課后提不出問題。很多教師都習慣于把知識組織得井井有條，對課程內容的每一個細節作詳盡的解說，對學生可能發生的誤解一一予以告誡。

教師教好物理，關鍵是教思路、教方法以及教學過程中要處理好傳授知識與培養學生的獨立性和自主性。教師通過課堂教學實踐，啟發學生“勇于提問，勤于思考，富于聯想，善于總結”，培養學生自覺地、努力地鍛煉自學的能力。

二、發揮課堂教學主渠道功能

1.激發學生學習物理的興趣

興趣是最好的老師，使學生在愉快的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，能獲得理想的教學效果。教師可以根據學生的特點和規律，利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知欲，激發學生學習興趣。

2.營造探究學習的氛圍

課堂教學以問題為向導，學生在教師指導下運用科學探究的方法獲取知識、發展能力。學生由被動接受知識變為主動去獲取知識，學生處于主體地位，教師起引導作用。創設物理情境是營造探究氛圍的重要環節，也是體現物理學科“貼近社會、貼近生活”理念的有效手段。教師營造讓學生觀察與實驗的條件，讓學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣。例如，教師通過演示不同的電阻絲與小燈泡串聯時，學生觀察的現象是小燈泡的亮度發生了變化，引起學生的思考：小燈泡的亮度的變化的原因是什么？電阻絲的哪些因素能影響電阻的大小？教師引導學生通過實驗探究進一步探究電阻絲的電阻的大小與哪些因素有關。

3.指導學生的學習方法

教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養學生探究學習的能力。初中物理中常用的方法有：觀察法、科學猜想法、實驗法、類比法、等效法、控制變量法、逆推法、數學工具法等。例如，探究“牛頓第一定律”時，運用了科學猜想法、實驗法、控制變量法等；學習“電流”和“電壓”的概念時，運用了類比法。

4.培養學生的創新意識

學習要有創造性，必須學會獨立思考，獨立思靠是創造性人才的突出特點。在物理教學中，教師要引導學生獨立思考，并遵循創造性思維的兩條原則，一是大膽假設，小心求證；二是標新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發散思維和集中思維的辯證統一和高度協調。這是創新得以產生的根本。只要學生提出問題，不論答案正確與否，首先應充分肯定學生，能夠提出問題，能夠獨立思考，盡可能從中發現合理的因素，并及時引導。

三、優化課堂教學內容

1.利用現代教育技術為中學物理教學服務

教師要學會對多媒體的使用，并熟練運用現代教育技術的理論和方法指導教學活動及整個學習過程進行優化設計，促成有效學習發生在每個學生身上。

2.重視實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的應用學科，初中物理學習最根本的方法是觀察法和實驗法。教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗。教師通過實驗現象來引課，通過實驗探究得出結論、解決問題。學生利用身邊的學習用品進行實驗。

3.精心設計學習情境

教師在創設問題情景時要具有目的性、適應性、根據學生的認知水平、實驗能力。同時，設計問題情景使要有目的的激發學生的學習愿望，使學生產生質疑、困惑、探索求解的愿望。

4.教學內容貼近學生的生活

讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探索并認識物理規律，同時還應將學生認識到的物理知識及科學探究的方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。

四、通過鼓勵強化成功的快樂體驗

及時對學生進行鼓勵，發揮評價的教育功能。新課程強調：評價功能要從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容要從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能；評價的角度要從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異。

1.教師用“肯定、承認和贊揚”激發學生學習物理的興趣

在教學中努力地去發現學生的優點、長處、能力等，適當地贊美學生，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。

2.教師用鼓勵性評語激勵學生

教師對學生的學習和作業給出適當的評語，會收到意想不到的收獲。教師的鼓勵、信任、支持是學生成功的基礎。

在今后的教學中，我將通過課堂教學實踐進一步研究如何提高物理課堂教學實效性這一課題，向課堂45分鐘要效率，真正讓學生在有限的時間內獲得最大的收獲。

（作者單位：江西省瑞金市象湖中學342500）