從就業角度解析通識教育在高職院校中的路徑選擇

趙文蕾 曹鴻濤

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。顯而易見，高校的專業教育僅能滿足學生職業技能培養的需要，職業道德和就業創業能力的培養必然要依靠專業教育和通識教育的融會貫通[1]。如何尋找兩者的平衡，培養學生的可遷移職業能力，增強學生就業競爭力和可持續發展能力是本文研究重點。

一、通識教育的內涵

通識教育本身源于19世紀，當時有很多歐美學者感受到現代大學的學科分類指向性太強、知識被割裂傳授，于是提出通識教育，目的是培養學生獨立思考能力、批判性思維能力和融會貫通能力，用非功利的教育理念造就學生敏于探索、善于繼承、勇于創新、敢于批判的品質，使之能找到不同學科之間的聯系，形成知識的有效整合，最終培養出知識結構相對完整且有較強自學能力的人。通識教育的思想，源遠流長。在我國古代，《中庸》中主張，做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認為博學多識方可出神入化，融會貫通。《淮南子》中說“通智得而不勞”。通識教育可產生通人，或者稱之為全人。《論衡》中說：“博覽古今為通人”。反觀西方文化中，亞里士多德主張“自由人教育”，他的對話式、散步式、討論式多學科教育，被稱為呂克昂式逍遙學派。伴隨工業革命，由紐曼倡導的博雅教育，“主張培養博學多才、行為優雅的人”被廣為接受。

古今中外關于通識教育的闡述很多，李曼麗對通識教育的表述比較適合我國高職教育的特色,從性質、目的和內容三個角度對通識教育的概念內涵做了初步建構：“就性質而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就其目的而言,通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。”可以說通識教育是一種人文教育，它有別于專業教育的實用性和技能性。通識教育培養的人才不是“流水線上的標準件”，而是“創意工作室的個性產品”，要義是挖掘出不同個體身上的潛質與創新能力。

二、高職院校通識教育的實證分析：職業需求視角

在當前嚴峻的就業形勢下，凸顯我國高職院校過分強調專業教育，忽視通識教育所帶來的畢業生綜合素質偏低、就業競爭力不強等種種問題。

（一）通識教育理念不明晰導致學生學習動力不足

高職院校通識教育重點是對學生組織策劃能力、人文素質水平、團隊合作精神、語言表達能力、創造性思維能力等非專業能力培養，教育理念是明確的，通過科學的教學實施規劃，使學生了解這種教育理念，認同通識教育的重要性，才能達到良好的通識教育效果。但目前高職院校在開展通識教育目的闡釋宣傳上都是不明確的，必然導致學生學習通識教育課程動力不足。高職院校在開展通識教育時往往照搬本科院校的模式，通過設置一些諸如“心理健康教育”等校選課和少量“職業生涯規劃”等必修課的方式進行通識教育的傳授，使得通識教育的開展僅以一種割裂聯系的零散課程形式展現在學生面前，沒有考慮到高職學生本身的特性、接受能力與學習愛好。

（二）職業道德培養缺失

在現實就業市場中，讓所有用人企業最為頭痛的是學生的流動性太強，針對這種情況，課題組向學校合作企業發放近100份調查問卷，了解企業對學生綜合能力的偏好需求，調查結果如表1：

表1 學生能力與企業偏好度 （樣本：100家企業）

調查結果顯示，企業對其專業能力給予的期望值并不高（大多數企業會對錄用后的學生進行再培訓），但對于學生是否具有高尚的職業道德、是否吃苦耐勞，是否具有集體榮譽感和團隊合作精神十分看重，對往屆畢業生用人單位在要求專業能力有所提升的基礎上最看重的是對企業的忠誠度。企業如此關注大學生的職業道德也就從側面說明了現在學校教育對學生職業道德培養的缺失已經極大的增加了企業用工成本，職業道德培養的缺失也給學生就業及再就業帶來了負面影響。

（三）就業遷移能力不足

美國學者對18個不同國家進行就業能力調查的結果顯示：相對于通識教育而言，隨著勞動力的年齡增長，任何由職業教育所帶來的勞動力市場優勢會逐漸減少乃至消失。這說明了什么？說明我國高等職業院校高度重視的職業技能教育傳授給學生的專業技能將不可避免地被學生就業后幾次工作變動磨蝕殆盡。這就要求個人在接受高職教育階段必須通過非專業的通識教育來形成寬厚的基礎知識與自學能力，以增強人才對未來轉崗的自我調適、自我承受能力。可是我國的高職院校大多存在過分強調技能性、崗位性、操作性的培養，忽視諸如組織協調能力、人際交往能力、解決問題能力等就業遷移能力的培養[2]。

（四）“重專業，輕通識”與“輕專業，重通識”現象并存

我國高職教育中存在這兩種導向，一方面由于通識教育的概念是針對以往我國高職院校片面強調職業技術教育的弊端而提出的，因此在推行通識教育的過程中，往往讓學生什么都學一點，但什么都學不深，忽視了專業教育，形成了“輕專業，重通識”的局面；另一方面從學生角度來說，他們最關心的是自己的專業技能和職業方向，對通識教育課程有本能的排斥思想，也就形成了“重專業，輕通識”的結果。這兩種錯誤的導向形成了有效開展通識教育的極大阻力，使得通識教育在高職院校處于一個輕不得重不得的尷尬位置。

（五）師資結構與通識教育教學需求不匹配

高校由于教師引進機制及福利待遇的問題，引進的教師大多是各大高校應屆畢業的碩士生、博士生，即使有少量來自行業從業人員，往往也是年紀臨近退休或需要更多時間照顧家庭的女性。并且高職院校即使花大力度引進的專家也基本上是專業方面的教授、副教授，不會是進行通識教育授課的老師，通識教育類課程的教學任務基本上由教學經驗較少的思政輔導員和基礎部的馬列教師來承擔。這兩類教師在高職院校的地位和收入可以說是教師序列當中最低的，思政輔導員事務性工作繁重，基礎部馬列教師工作量明顯高于專業教師。通識教育的重任落在這些時間緊、任務重、經驗少的教師身上，學校又沒有配套扶持政策，領導重視程度又不夠，這樣的師資現況會造成怎樣的教學效果可想而知。

三、通識教育提升高職學生就業與再就業能力的路徑選擇

高職教育解決的就業問題不應該是狹義的應屆畢業生就業率問題，而應從“人的發展”角度，關注畢業生真實的就業質量以及學生終身就業能力的培養。

（一）通過建立高職院校課程標準來保證通識教育有效性

必須將通識教育課程置于學校整體課程體系的重要地位上，建立規范的課程標準，分模塊分層次教學[3]。初級通識教育是所有在校生入學初就應該接受的人文素養、思想政治教育等方面的課程，高級通識教育要按照各專業群就業去向的不同分大類分模塊進行通識教育的系統構建，使不同專業類別的學生，了解自己應該接受哪些方面的通識教育課程門類，某科通識教育課程又提升了自己哪些方面的能力。在通識教育課程的設計上不應針對適應社會某個特定職業崗位，而是在關注高職學生的生活基礎性知識與能力培養的同時有傾向性的提升其職業遷移能力，讓其獲得今后進一步發展的寬厚基礎。

課程標準和體系構建完成后，能否實現要依靠強有力的監控保障，在這方面我們可以借鑒美國的做法，即基于課程的財政撥款制度。在美國，盡管開設新課程是地方的事情，但是地方教育局要按照州所規定的程序來開發新課程，這樣才能獲得州的批準以便獲得財政支持。[4]我國現今正在積極推行國家示范性、骨干性高職院校的建立，申請獲批的院校能夠爭取到配套的財政撥款，學校完全可以從中劃出一部分專項經費用來監控通識教育的實施效果，所有開設相關課程必須拿出其課程標準和實施計劃，審批通過才能獲得經費支持。

（二）用制度保障通識教育師資隊伍的合理性與授課的積極性

高職院校組建的通識教育教師隊伍應打破學校內的學科界線，以理論型教師為基礎，技能型教師為輔助，科研型教師為拓展，實現各類教師的優勢互補，使所有的教師都了解整個通識教育體系并為之負責。要調動各類教師的授課積極性和有效性，學校必須建立相應的配套支持政策及考核監督機制，否則，教師們就會仍然采用其原來學科的知識和范式去教學生，通識教育的課程效果也不會有什么改善。學校的配套政策中必須要把教學放在第一位，教師晉升、社會福利、工資待遇、在學校的地位等都與其教學水平、教學能力相掛鉤。只有提高了教師的教學積極性，教師才能把通識教育課上好，完全體現通識教育課程的魅力，學生才能夠被知識吸引，知識才能被學生牢牢地掌握。學校提供通識教育培訓機會以及建立不同模塊的通識教育標準。

（三）多維高職院校通識教育模式：培養學生就業可遷移能力

1.社團通識教育模式。形式多樣的團學活動、志愿者服務項目、特色社團、協會活動必是通識教育的課堂延伸，社團活動極大地提高學生自我管理能力、社會交往能力、組織協調能力、語言表達能力、團隊合作能力及承受挫折的能力，這些能力恰恰是學生就業遷移能力的重要組成部分。而志愿者活動對于美化人的心靈，陶冶人的情操，樹立高尚的品格將起到潛移默化的作用。不過現在高校中也存在社團種類繁多，活動立意不高，組織混亂的一些具體問題。所以學校對此類組織的管理應該是引導與扶持并重，設立專門機構負責對各種活動的審批，即根據活動策劃來決定是否允許開展及扶持力度。對于優秀的項目通過給予一定的經費支持及提供活動場所等物質保障來幫助活動的開展，激發學生的參與熱情，鍛煉學生的策劃、組織、協作等方面的能力；對于不予立項的項目，要及時反饋給學生審批不通過的原因，切勿打擊學生的參與熱情。對各種社團的扶持上，尤其要對職業發展協會進行傾斜，并加強管理和指導。通過該協會讓廣大學生了解現實的就業形勢，了解職場和學校屬性的不同，幫助學生樹立正確的擇業就業觀念，切實提高學生職業素養。

2.項目導向型通識教育實踐模式。此模式主要有兩種，一是校企合作，一方面通過企業這個實踐土壤可增強學生對所學文化知識的認知，使得學生在知識技能上得到提高的同時為人處事的能力也得到培養；另一方面可從在校期間就開始有目的的讓學生了解企業文化，讓學生認識到企業忠誠度是職業素質的重要體現，避免就業時頻繁跳槽所帶給企業的極大困擾，及帶給學生自身成長的不利影響。校企合作是在校期間檢驗通識教育效果的現實載體，通過這個實踐機會可在增強學生的職業能力的同時對學生的職業道德進行矯正和提高，使學生真正成為一個擁有專業技能和職業素質的人才。二是團學活動進課堂，專業課程中如何滲透通識教育知識一直是比較困擾專業課教學的難題，團學活動進課堂將成為最佳解決方案。例如：學校要舉辦創意設計大賽，那么專業教師完全可以把比賽要求的設計題目以課堂作業的形式布置給學生，大賽提供給了學生展示風采的舞臺，學生對參賽積極主動性強自然就會用心完成課堂作業。作業可以由學生自愿組隊完成，專業老師指導，那么在完成作業過程中可以增進師生的了解，老師可以在指導學生作品時了解學生的為人從而進行適當引導，組隊完成作業時也可鍛煉學生的人際交往能力和團隊合作能力，幾方面共同努力最終形成既為大賽提供了高水平的參賽作品又調動了學生課堂學習積極性，并隱性的將通識教育知識滲入專業課堂三贏的局面。

[1]楊立新.高職人才培養通識教育理念滲透的意義與途徑[J].遼寧高職學報，2011（4）：13-15.

[2]陳衛忠.梁淼.從通識教育角度強化高職學生的就業柔性[J].教育與職業，2012（12）：108-110.

[3]龐國斌，劉桂君.通識課程建設：一個急待厘清和研究的問題[J].大連大學學報，2008（4）：137-140.

[4]徐國慶.美國職業教育標準體系的構建及啟示[J].比較教育研究，2012（6）：58-61.